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加涅教学设计理论 读书札记 2010-03-08 08:40:11 阅读138 评论0 ??字号：大中小?订阅 ???????????? 加涅简介 加涅，罗伯特 M.(Gagne,Robert M.1916- )美国当代教育心理学家。出生于美国马萨诸塞州的北安多弗。1933年就读于耶鲁大学，主修心理学，1937年获学士学位。1939年和1940年先后获布朗大学理科硕士和实验心理学博士学位。旋即在康涅狄格大学任教两年。第二次世界大战期间，作为航空心理学家在部队从事空勤人员的运动和知觉测试工作，选拨学员，施行训练。战后任宾夕法尼亚州立大学和康涅狄格大学教职。1949年起担任美国两个空军实验技术主任达8年之久。1958-1962年任普林顿大学心理学教授，开展关于知识获得、学习层次以及数学学习的一系列研究。1962-1965年任美国科研工作协会研究主任，研究人类行为、教育方法以及教育程序的设计与评价。1966年受聘为加利福尼亚大学伯克利分校教育心理学教授，负责建立地区的教育实验室，管理教育方面的研究生培训计划，且继续研究学校的学科教学。1969年后一直在佛罗里达州大学任教授，完成了学习层次、学习结果的种类以及成人电视学习的研究。 ??? 加涅在心理学方面的成就，以对学校学习和教学领域的贡献最为突出。加涅提出累积学习的模式，一般称之为学习的层次理论。他认为，人类学习的复杂程度不一，由简单到复杂。1968年，他按学习复杂性程度把学习分为八类；（1）信号学习；（2）刺激-反应学习；（3）动作链索；（4）言语联想；（5）辨别学习；（6）概念学习；（7）规则学习；（8）问题解决或高级规则学习。前四类学习比较简单，学校教育更应关注后四类学习。但并非前四类学习不重要，每一类学习皆以前一类学习及其迁移为前提。智慧主要是各类习得和累积的过程。加涅还对学习结果进行了分类认为设计教学的最佳途径，乃是根据期望目标安排教学工作。为此，他将教学目标，即学习结果分成五大类：（1）智慧技能；（2）认知策略；（3）言语信息；（4）动作技能；（5）态度。并且用实验说明上述各类有效学习的条件。加涅还论述了学习过程。他在信息加工说明学习，如把单个学习行为分解为注意、选择性知觉、语义编码等一系列内部加工过，并为每个内部加工阶段确定相应的具有外部影响功能的教学事项。此外，加涅在多年积累的工作经验中提炼出诸如规定教学目标的方法和步骤等一套就用技术，以使理论有较大的可行性。 ??? 加涅的学习分类和促进学习与教学方面的研究受到心理学界和教育界的重视。1982年获美国心理学会颁发的应用心理学杰出科学奖。主要论文有：《知识的获得》（1962）、《学习对个体发展的贡献》（1968）、《学习层级》（1968）、《记忆结构与学习结果》（1978）、《学习结果及其作用》（1984）等；主要著作有：《供教学用的学习纲要》（1974）、《教学设计的原理》（与L.J.布里格斯合著，1974，1979）等。代表作是《学习条件》（1965，1970，1977，1985）。 1965，1985）。加涅的教学系统设计理论建立在两个基本观点之上：第一，学生的学才是获得学习结果的内因，教师的教只是外因，所以应以学论教；第二，不同的学习结果需要不同的学习条件即教学事件。 加涅（1965，1985）提出了一个关于知识与技能的描述性理论，认为学校学习的知识与技能可以分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。 他又进一步根据其学习的信息加工理论提出了一个关于教学策略的描述性理论。在加涅看来，由于人类的内部心理加工过程（即信息加工过程）是相对稳定的，所以作为促进内部心理加工过程的外部条件即教学事件也应是相对不变的。由此观点出发，他根据学习过程中包含有多个内部心理加工环节，从而推断出相应教学过程应由九个教学事件构成：引起注意、告诉学习者目标、刺激对先前学习的回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱导学习表现（行为）、提供反馈、评价表现、促进记忆和迁移（如表示）。加涅特别指出，以上九个教学事件的展开是可能性最大、最合乎逻辑的顺序，但也并非机械刻板、一成不变的，也就是说，并非在每一堂课中都要提供全部教学事件。 由于不同的学习结果需要不同的学习条件，这就使每一种教学事件以及不同教学事件的组合在具体运用上有不同的要求，这些不同的要求即体现为不同教学策略的运用。加涅在分析学习的条件时，根据实验研究和经验概括，详尽地区分了不同学习结果对不同教学事件的要求。这就是加涅的规定性教学理论。 个人课题中对教学设计的研究 摘自嘉兴市立项课题《前概念对小学生科学学习的影响研究》 基于前概念的教学设计、教学策略研究。 在探究式学习中，学生的科学概念、探究能力和情感态度价值观是同步发展的。一个现实的问题是，要促进学生由