诸暨市暨阳小学精品电子教案（ ）.docVIP

诸暨市暨阳小学精品电子教案（ ） 编写者：吴乐燕 执教者：吴乐燕 执教时间：2005年11 月8 日（11周 ） 课题 教材第 三 册第 22 课《 窗前的气球 》 教学理念 好的语文课，是教师用智慧点燃学生情感的。这篇课文带着浓厚的同学情谊，教师要紧紧抓住这个情感线索，不失时机地点拨，发现和激发学生美好的心灵。 课前透视 （对教材的理解及相关信息掌握情况的说明） 这是一篇描写同学间友情的课文。课文讲述的是科利亚得了传染病，住进了医院。科利亚一个人在病房里很孤独，感到没意思。小伙伴们用线栓上红气球，并在气球上画个小脸，然后放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了，高兴地笑了。 一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。 预设目标 1．认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。 教学板块 教与学的预设 （师生活动） 设计意图 一、复习引入 二、学习一、二自然段，感受“真没意思” 小朋友们，这节课继续来学习《窗前的气球》。上节课，我们认识了许多词语新朋友。现在，老师把这些词语朋友藏在了一个个气球上，你还能准确地叫出它们的名字吗？（出示字词课件）：1．找到文中含有“病”字的词语。 师：你们能给病找个新朋友组个词吗？在课文中找找。（病了 传染病 病房 病床） 2、找到含有这些词语的句子，细细体会。 出示：生病的柯利亚。与生病的科利亚打招呼。 放：小朋友们好，我得了传染病住医院，真没意思。 3．引读重点句段，体会科利亚的感受——“真没意思”。 指名读含“病”字的句子。 （1）他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。 激发学生阅读欲望，让学生深入阅读中发现问题，这是“由表入里”式的阅读。这个环节是指名学生朗读的。既然是朗读，就要让学生读出情感，读得到位。教师采用的策略是，让学生参与评价，在评价中提高朗读能力。 教学板块 教与学的预设 （师生活动） 设计意图 三、学习三、四 、五自然段，体会同学深情。 师：谁也不能来看他，妈妈能不能来看他。 师：妈妈都不能来看他，多孤单，不能上学，不能出去，还不能干什么呀！ 师：这么多开心的事他都不能做，他当然觉得——真没意思（板书） 师：好，仔细体会一下这句话来读一读。 （2）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 师：小朋友跟我说“静静地”、 呆呆地。 病房里真安静，他什么也不能做。读“呆呆地”对呀，躺在病床上的他就是这么呆呆地。我们来一起读。 师：从三楼能望到什么呢？指生说 师：从三楼能望到什么呢，一起告诉我 师：连蓝蓝的天空都只能看到那么的一角，他当然会觉——真没意思 师：刚才我和小朋友们一起学了第一第二自然段，还有哪些小朋友愿意和我一读第一第二自然段站起来，愿意听的小朋友和我们一起去感受柯利亚的真没意思。 1、师：小朋友看啊，他就是这么孤零零，每天静静躺在病床上，每天打着点滴，每天这样静静的望着窗外，这时候突然—— （课件演示，一个气球摇摇摆摆地飘上来，在窗前停了一会，开始一上一下地动起来的情景图。） 2、能看着图中科利亚的表情，来说说此时他的心情吗？（板书：高兴）3、4、5自然段。大家一边看书，一边听，心里还要想：科利亚为什么高兴地笑了？ 生：（读3、4、5自然段） 3、师：你知道科利亚为什么高兴地笑了吗？快把你的看法与同桌交流吧！ 读中体验，是阅读教学的基本策略。这个环节，是让学生在自我阅读中，谈自己的体验，突出了学生的主体性。学生读出科利亚的心情，但不一定体会的深刻，所以教师引导学生联系自己的生活，以我心比他心，使学生的情感再次得到升华。当有了这样的情感体验，趁热打铁，读出情感。体现了知情意的统一。 这个环节，教师用了一段过渡语，提出了一个值得关注的问题。然后，教师充分发挥了教材中插图的功能，让学生去发现。 教语文也就是教做人。这片课文带着浓浓的情感，文本价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。所以，教师在这里进行了文本的拓展，表面看是训练学生思维创新能力，实质是发现学生爱心，教育学生关爱他人，是人生最快乐的。 教学板块 教与学的预设 （师生活动） 设计意图 四、拓展延伸，深化主题 师：谁想告诉大家科利亚为什么高兴地笑了？（板书：高兴地笑） （1）科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的笑脸。（他被逗乐了。） 师：是呀，（指图）气球上的这张小脸多可爱啊，让我来看看小朋友们可爱的笑脸，哦，我看到了一张张可爱的小脸。来，让我们带着可爱的小脸读读这个句子。 师：谁还知道科利亚为什么高兴地笑了？ （2）这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。（科利亚猜出是米沙