反思我在教学实践中出现的生成误区.docVIP

?反思我在教学实践中出现的生成误区 ????? 以前在课上只注意传授知识,跟踪学习较为优秀的学生的作业,更多的忽视了其他学习平平的学生,抱怨教的学生多,不能各个了解。通过这次学习，我认为：要想了解学生。备课时，教师不仅仅要钻研教材，了解课程标准，还必须充分了解自己的教育对象，在教学前了解学生能够使教师在进行本节课宏观设计的时候更具有可行性。了解学生包括要了解学生的方方面面，本班学生的整体发展特点、学生的个体差异等。在教学中要观察学生。教学过程中也能够了解学生的水平。在目前班额容量的教学条件下我常常抱怨无法了解学生，其实，做个有心的教师可以在教学的过程中走下讲台，看学生是怎样做的。学生们的行为表现能够为教师提供最真实的材料，以便了解学生的真实水平。这样可以在一定程度上克服学生多带来的困难。教学之后要想了解学生对知识掌握的水平，教师还必须继续工作，反思学生课上的种种表现，看看能否从中得到一些普遍的东西，以便于下一次上课时能够更充分地了解学生。做到教学后反思学生，可对学生课堂上的表现进行反思，也可以利用学生的作业为反思材料。 窗体底端 反思我在教学实践中出现的无效和低效的行为和原因。 “我们的教学应该建立在学生的原有水平上，经过教学，学生向自己的最近发展区发展。”但是，在实际的教学中，我们会发现学生的原有水平难以掌握，一个学校的不同班级，一个班级的不同学生，他们的知识水平、家庭背景、兴趣爱好、构建方式等方面是完全不同的。你的同一个教案在不同班级里实施的情况是完全不同的。如果教师没有较高的教学智慧，根据班内出现的实际情况调整你预设的教学内容，常常难以达到你的教学目标。 ????? 1?、淡化了学习主体： ??? 有时为了扩大参与面，多给学生活动的空间，就将过去的“满堂灌”变成了“满堂问”、“满堂动”，问题不论难易都让学生逐个回答，全部动手，一一讨论，致使简单易得的知识重复率高，教学重点不突出。学生不会学，不懂学，乃至于学不好，学习效益差。 ????? 2、教学目标不明确： ??? 课堂教学的有效性不是定位在学生的全面发展上，缺少对学生思维深度，思维力度的培养，一味追求课堂教学的表面形式，包装式的课堂教学评课活动蔓延；而且忽视对学生终身发展所必需的智力因素和非智力因素培养的思维，导致学生不会思维、不会创新。 反思对学生的态度及对学生产生的影响 教师对学生的态度很大程度上影响着学生的学习态度和积极性，严厉固然重要，但过分严厉会适得其反。爱和表扬更能产生动力。忽视与轻视，都反映了教师对教育对象的关注不够，了解不够。它当然会影响教育计划的有效性，会影响教育者的正确决策，从而对整体的教育活动产生负面影响。更为严重的是，老师的态度会逐渐被当事人觉察，会在教育对象身上产生回应，而回应又会加重负面影响。一般来说，学生会有两种回应：一种是那些迷信教师权威、相信教师言行都有符号意义的学生，他们会在老师放弃自己的同时，自己也放弃了自己，形成所谓的“破罐破摔”，放弃相关学科或全部学科的学习。另一种是年龄较大、自主意识较强的学生，他们会产生对立情绪。出于自我保护的需要，这些学生力求在非主流文化中寻找支持，除了少数人会通过自我奋斗去“证明”自己以外，其他学生常选择同教师“作对”，用所谓的“英雄”行为来证实自己与众不同，最终形成所谓的“双差生”，形成班级中的另类。在非正式场合，这类学生往往会表现出“恨”老师的情绪，他们会以“气老师”为荣，会把“就不会好好学习”视为对教师的反抗或惩罚。他们的意识有相当的扭曲成分，他们对教师的指责也不尽符合事实，他们的问题会发展到或超出学习困难，但是，他们的问题却是由师生关系不良、由学习困难开始的。 因此，对学生的态度不能有忽视和轻视，不能有偏见，不能有偏爱。 ???? 反思低效教学 三维目标模糊，教学方向不清晰，学生认知水平估计不足，备课钻研教材不够，没有精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，确立学生主体地位，发挥教师主导作用，调动学生学习的主动性和积极性，引导学生思维、交流讨论不够。应注重发挥学生的独立性和培养学生的独立学习能力以及学习责任感的教学，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。 反思你常创设和使用的教学情境。 传统学习方式把学生建立在人的客体性、受动性、依赖性一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断消缺，自主探究学习是学生在教师指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论的实践应用的过程，旨在培养学生的创新精神和实践能力。例如在讲新课改初一的代数的《截几何体》这一节时，教师不仅设计让学生动手切豆腐块、萝卜等实物，认识到如何用一个平面截一个正方体得不同的图形，①三角形，②四边形――平行四边形，等腰梯形，矩形，正方形，③五边形，④六边形。对于问题“用此法能不能截得一个七边形，八边形