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课程开发：博比特、查特斯 与 泰勒的研究 国才 2013-04-09 drsongsynu@126.com 沈阳师范大学教育科学学院 时代背景之一： 传统课程体系向现代课程体系的过渡 19中期以后，美国小学里课程的门类呈 现出一种逐渐增加的趋势，在传统的3R （即 读、写、算）课程之外，逐渐加入了一系列 实用课程、现代民族国家课程与自然科学课 程。美国中学的课程体系在传统的古典课程 之外，也表现出了类似的变化态势：实用课 程、现代民族国家课程与自然科学课程逐渐 加入进来。 传统课程体系向现代课程体系的过渡 传统课程体系向现代课程体系的过渡 传统课程体系向现代课程体系的过渡 时代背景之一： 传统课程体系向现代课程体系的过渡 学校课程体系中现代课程 （实用课程、 现代民族国家课程与自然科学课程）的增多， 势必会造成整个学校课程体系的膨胀。而学 校可利用的课程资源（ 间、空间、人力、 物力、财力）是有限的，这必然会引发传统 课程与现代课程对有限的课程资源的争夺， 进而迫使人们去审视特定课程在整个学校课 程体系中存在的合理性。 而此 正值美国教育科学化运动 期， 于是如何科学地设置学校课程成为焦点问题。 时代背景之二： 教育的科学化与教育领域的效率崇拜 19世纪末20世纪初美国基础教育的科学 化主要体现在两个方面，一个是儿童心理学、 教育心理学的研究成果日益成为教育实践的 理论基础，一是管理学研究成果在教育领域 的应用。 前者促进了美国基础教育课程体系从传 统向现代的转化，后者借由教育即生产、学 校即工厂的譬喻，在使美国基础教育管理实 践日趋精细的同 ，也使美国基础教育陷入 了效率崇拜的风潮。 博比特的课程编制思想 教育基本上是为了 成人生活，而非儿童生 活。教育的基本职责在 于为 十年的成人生活 做准备，而不是为了二 十年的儿童和青年生 活。 John Franklin Bobbitt ，1924，P.8 博比特的课程编制思想 教育的 “生产”譬喻： 在博比特看来，如果将学校比作工厂， 将儿童比作原料，视理想成人为成品，教师 为操作员，督导为工头，局长为经理，那么， 课程就是任何可以将原料 （儿童）转变为成 品 （理想成人）的东西。而课程开发人员就 相当于生产机构里的研发部门人员，他们一 方面负责发现消费市场 （即社会）对于成品 的需求，一方面负责找出制造成品最有效的 方法。（参见黄政杰，1991，P.20 ） 博比特的课程编制思想 课程是儿童和青年必须从事和经历 （do and experience ）的一系列事物（things ）。 借此，个体在处理成人生活事务 所需的那 些能力将获得发展，并且亦使个体在各个方 面都成长为一个合格的成年人。 John Franklin Bobbitt ，1924，P.42 简