如何提高学生运用规范的生物学语言的能力.docVIP

如何学生生物学语言但在需要运用生物学的概念、原理来解释、说明一些生物学问题时却时常即学。学生也常说：“心里明白，说不出来或说不准确”。本文如何学生用生物学语言问题。教材是学生获取知识的主要渠道如“”、“自然选择”、、“生物界和非生物界具有统一性和差异性”、“兴奋只能从一个神经元的轴突传向另一个神经元的树突或细胞体”、“合理调整生态系统的能量流动关系,使能量持续高效地流向对人类最有益的部分”等生物学专业术语。如让学生概括抵抗力稳定性和恢复力稳定性的核心,复述基因自由组合定律的实质,讨论提高移栽成活率的措施,答辩提高光合作用效率的方法,描述曲线的含义等。在指导学生阅读教材时，要求学生注意学习教材中不同知识类型的表达方式，如概念、原理、过程等知识，该记忆的就必须记忆。只有这样才能丰富自己的生物语言积累，为提高语言夯实基础概念、原理发挥教师的语言示范作用教师在讲授知识的过程中教学语言是否规范很大程度上影响到学生在表达上是否规范。，教师严格遵循生物的科学性生物教师在讲授基础知识时，要求教学语言要真实、确切用严谨的语言、准确的词汇来表达概念，叙述原理，不能含糊笼统，切不可胡言乱语。学生语言首先要求教师成为生物学语言专家,努力做到语言准确、科学、条理、概括,为学生做好示范,使学生在潜移默化中提高语言表达能力。;“基因的分离定律”就不能表达为“分离定律”等。作为教师只有树立良好的语言表达榜样,就会使学生在潜移默化中提高运用规范生物学语言的能力。 三、注意优选训练题，以提高学生表达的规范性。 训练可以是“说”的训练，也可以是“写”的训练。 1．进行“说”的训练。主要是指通过课堂提问，要求学生进行口头表述，以起到锻炼的作用。但在提问中，有的学生不敢讲或不愿讲，有的教师因此而尽可能避免个别提问，或者只提问一些只要求回答是不是、对不对的问题。很显然，这种做法有一个很明显的缺点———不利于培养学生使用规范的生物学语言。其实，只要教师平时多与学生交流、沟通，课堂上又以平易近人的教态和丰富的语言情感营造民主、平等而轻松的氛围，并结合教学内容不失时机地提出启发性的问题，学生就会愿说、敢说、想说。另外，教师在提问时，应该是要求学生用已学过的知识，以准确的语言来表达一个完整的知识；而且一个学生答完后可以由其他学生相互补充，甚至对不同的意见进行争辩。例如，如在学习“DNA是主要的遗传物质”时，我先让学生品读“格里菲思肺炎双球菌的转化实验”，接着提问学生:加热为什么会使S型菌死亡?死亡的S型菌内改变了哪些物质,没有改变的又是哪些物质?这些物质为什么会改变?没有改变的原因是什么?再如关于性状分离的讲述，我先学生看书本上的文字说明，再请学生回答：什么叫性状分离？什么情况下后代会出现性状分离？怎样判断性状分离现象？如果在杂交过程中出现性状分离，说明什么？学生通过类似这样“咬文嚼字”的训练方式，在加深了对知识的理解的同时，也。简答题为学生提供了更多的表达机会,教师应注意这方面作业题的选择,并鼓励学生一定要用的语言表达出自己的想法和观点应提醒学生使用生物学专业术语,书写要规范,不多写,不少写,不把“呼吸作用”写成“呼吸”、“丙酮酸”写成“丙酮”、“肾上腺素”写成“肾上腺激素”;不写错字、别字、简化字;如不把“液泡”写成“液胞”、“囊胚”写成“襄胚”、“双缩脲”写成“双缩尿”、“二苯胺”写成“二苯氨”、“必需氨基酸”写成“必须氨基酸”;注意生物反应式与化学方程式的区别,如不把“→”写成“=”、注意反应条件等。从而使学生在比较中学生用生物学语言围绕教学重点和教学难点设计一些针对性、启示性强的训练题,既能巩固知识又能语言。 3、《教育心理学》 上海市教育出版社 邵瑞珍主编 4、《中学生物教育心理学》，胡继飞。 1