浅谈构造语言生态环境 激活学生语文情感体验.docVIP

《浅谈构造语言生态环境 激活学生语文情感体验》 以《我的自画像》教学片段为例说说小学习作生态课堂 保山市实验小学 bk288190原创 先师叶圣陶老先生很早就强调教育要回归原始课堂，崇尚自然与质朴，还原自由与灵动。卢梭也说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。课堂教学的最高境界应该是自然的，更接近于质朴、自然的状态，即生态化。而生态化的课堂核心是“以学生发展为本”、关注人性、突出学生的个性发展。把课堂还给学生，让课堂充满浓浓的人文气息。使课堂教学由“讲授场”向“学习场”转变，通过生态课堂的构建，使课堂教学过程成为“教、学、做”合一的过程，成为知识、能力、个性融合的过程，成为语言、文化、习惯的培养过程。力求做到小学语文课堂教学既要追求人本、文本与生活之本的和谐统一。让课堂成为学生潜能形成和个性成长的摇篮，成为学生创新意识和创新能力得到发展的舞台。促使学生达到人文一体、和谐发展的目的。 小学二三年级的学生观察不细致，写作能力较低。语言不丰富，语感不强，语病较多。逻辑思维混乱，表达无序可言。学生怕说，怕写。因此，要重点培养和引导学生写作的兴趣和自信心，让孩子无话可说到说得头头是道。让孩子从无处下手到下笔如有神，让孩子乐说、爱写、善于表达。本次习作就以发展学生的语言表达能力和观察事物的逻辑思维能力为侧重点，写出人物的个性特征。 【片段一】 一、组织活动，引入习作内容 1、（课件1）出示4幅名人漫画像，开展“猜一猜，这是谁”活动。 2、学生讨论：看了这图片想到了谁，为什么会是他？引导学生用规范的简短的语言来说说。 【设计意图】 在语文习作教学和作文创作中，一千个读者就有一千个哈姆莱特。爱因斯坦就说过，“想像力比知识更重要。”通过活动，引导学生学会观察，在观察中学会观察事物的有序性和综合归纳性。教会学生能把所见所闻和所想有机结合、与说结合。学生一旦展开想像的翅膀，脑中就会浮现出新颖、生动的意象。在练习中，珍视尊重学生的个性感悟和独特体验，允许学生充满尊重、期待、赏识和包容的独立精神和自由思想。构建和营造个性化“教”与“学”。让学生通过自主、合作、建构、应用等方式多元化解读，实现学生自身的内涵发展、个性发展和知识积累的发展。 【片段二】 小结过渡：多么有趣的漫画啊，几笔简单的线条加上并不丰富的颜色，就能画出一个人来，风趣幽默，形象逼真。更可贵的是同学们抓住这些人物的外貌特点，用准确而又简短的语言来表达，真了不起！接下来，请大家看一个小朋友写的一段话，读了这段话，你又会想到谁呢？ 【设计意图】 同学们想得新，说得好，才能构成创新能力的原动力，使想像力和表达能力得到训练，体验便得到一次拓展，创新的思维才会破土而出。教学过程中注意学生学习的个体差异，因材施教，实施个性化教学，进一步落实学思结合，以互动探究、互教互学激活思维，增进学生对知识的理解和内化。以互动反馈、巩固检查、迁移运用，达成知用统一、知行统一。唤醒自我，引领学生从自己的生活经验和生命体验出发去解读创新、认知世界。追求人本、文本与生活实际的根本统一，使小学语文习作课堂教学更接近于质朴自然、真实本色的平等交流。在相互合作、共同作用的交际过程中，以感受、经历为指向，让生命在成长的过程中生成智慧。让学生的课堂学习能力和自主性整体得到发展，综合素质和创造性得到全面提高。 【片段三】 二、读懂例文，明确习作方法。 1、（课件2）出示范文，学生自由朗读范文。 2、学生讨论：读了这段文字，你又想到了谁？为什么？ 3、（课件3）出示杜小虎照片，引导学生图文对照并讨论：巧了老师这里正好有杜小虎的画像。请大家将相片和短文结合起来看看，短文写的是否就是杜小虎同学？ 老师结合学生发言，相机板书： 　　长相：头发——脸——眼睛——鼻子 年龄、体重、身高、衣服、爱好…… 身材、年龄、穿着、性格、爱好。 小结：同学们说得都很准确，杜小虎在短文中紧紧抓住了自己主要的外貌特征来写，瞧,那笑眯眯的眼睛，大大的脑袋，多可爱呀！ 【设计意图】 学生是学习的主体，营造语文生态课堂教学就是旨在引领学生反复触摸文本语言，“批文入境”“潜心会文”，实现教学的和谐互动，使习作教学中的理解和情感体验在阅读过程中呈现一种动态性、生成性的生态的对话过程，教师和学生对文本的理解和感悟，以及师生之间、生生之间多维度的思维和情感都在对话中碰撞、交流，最后达到交融的境界，而且在对话中实现了文本意义与学习主体之间的相互交流、双向互动，体现了生态课堂的和谐。 【片段四】 三、指导习作 练习说话 过渡：同学们，你知道自己长什么样儿吗？拿出你的小镜子，欣赏一下镜子中的自己吧！然后用2、3句话说说镜子中的自己。 （1）指名描述镜子里的自己。 （2）引导学会抓住自己的外貌特征，有重