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多关注，少冷漠 ——做好留守儿童教育工作之我见 据国务院《中国儿童发展纲要（2001-2010）》实施情况显示，2005年中国流动人口约1.5亿，18岁以下随父母流动的儿童2000万，留守在农村的也有2000万，这一数字约占全国农村儿童总数的8%。而在重庆、江西、四川等劳动力输出大省，留守儿童在当地全部儿童中所占比例达到20%左右。这些儿童中很大部分已进入学龄；甘肃、河北、江苏等省开展的调查表明，留守儿童在农村儿童中所占比例高达47.7%。 这么多的留守儿童，他们的学习、生活等方面会存在哪些问题呢？ 据2006年湖南团省委《湖南省留守儿童情况调查报告》的统计，湖南1200多万劳务大军中，夫妇共同外出打工的占到1／3,他们之中大部分有0.5—14岁的孩子需要抚养。虽然城市接纳了他们来务工，但相当部分城市并没有接纳他们的孩子，这些留在家乡的孩子形成了数百万的“留守儿童”群体。由于脱离了父母的直接监护，这些处于成长关键期的孩子在生活、健康和教育等方面均存在不少问题，“留守儿童”成为某种程度上的“孤儿”、“单亲孩子”或“问题儿童”的现象日益凸显，而他们的心理健康更是一个不可忽视的问题。据贵州2006年调查统计，该省80%留守儿童学习成绩处于中下等，40%是差生。四川省心理学家游德良2006年对井研县门坎小学近400名留守儿童进行心理调查后发现，这些孩子中近八成存在心理问题，其中106人存在焦虑心理，107人有抑郁症状，88人属易怒性格，100%的孩子都羡慕生活在爸爸妈妈身边的小伙伴，在精神方面被抛弃感强烈。更为严重的是，这些留守儿童中，有过失行为的占57%，有说谎行为的占35%，有偷窃行为的占7.4%，有攻击行为的占30.6%。 在我所任教的学校，留守儿童的比例接近1/3，而在我所教的班级，留守儿童的比例曾一度超过1/2。而这些学生的学习表现大都不很理想。由于与父母长期分离，留守儿童大多沉默寡言、不爱与别人交谈。究其原因，首先是监护人对孩子管不了、不敢管、不会管或不想管。其次，从学校教育来看，老师看重的是学生的学习成绩，而对儿童心理发展中存在的问题关注较少。因为这些原因，留守儿童学习成绩往往较差，人身安全缺乏保障，还容易形成错误的价值观和人生观。为此，我在教育过程中，我对这部分儿童特别留意，时时关注着他们的学习、生活状况，并探索针对这一部分学生的有效教育方法。 我教到杨XX的时候，他刚满11岁。从别处，我了解到一些关于他的情况。在他还没记事时，父母便离婚了，他跟随母亲。他还没进幼儿园，母亲便外出打工了，也不知道在哪儿，也不知道做什么工作，唯一的消息是偶尔的一个电话。他便一直跟着年迈的外婆生活。外婆，六十多岁，文盲，对付孩子的方法只有两个，一是拿钱哄，二是棍棒打骂。 从教育学的角度分析，杨XX是一个非常典型的单亲孩子，也是一个非常典型的留守儿童。在他的身上，存在着许多单亲家庭子女和留守儿童的共性，如：胆小又判逆，惊疑又独断，孤僻又渴望与人交往，自卑又争强好胜。 我从接到这个班开始，便接触和关注着这个男孩。 由于时间积累，在这个孩子身上已经出现了两种完全相反的人格倾向：他是一个坏孩子，整天大错小错不断，班内班外学生告状似乎总少不了他，好吃零食，不按时完成作业，不到校上课，做清洁偷懒，偷窃，打架……他也时时表现着自己的优点，讲文明，乐于帮助同学帮助老师，上课爱举手发言，信任老师，订阅书报积极，劳动时不怕脏和累，等等。在学校，在与其他人的交往过程中，他享受着这样的待遇：身上的缺点总是盯在别人眼中，视之为班级的害群之马；他有时也欺负比他小的同学，但也听到他受到比他更大的同学的欺负，或受人唆使去干坏事。 如果教育无法跟上他的思想变化，那么，时间再长一点，在他身上努力表现的优点或许就会消失殆尽，进而染上更多的难以纠正的恶习。 心理学上说，这样的孩子的心理一般经过这样几个阶段：第一阶段，羡慕，渴望亲近，渴望肯定；第二阶段，怀疑，自卑；第三阶段；叛逆，报复，破罐破摔。而现在杨XX便身兼第二第三阶段。如果不加以正确的及时的引导，那这个孩子算是毁了。 为了引导这个孩子健康发展，培养起他对自己、对他人、对社会的正确的看法，在教育过程中，我主要采取了以下措施： 一，多加关注。我对他的每一天的学习及在校在家生活情况，通过个人谈话或旁人调查进行了解。并把老师对他的关注表现出来，让其知道。这样做的目的有二，一是了解他各方面的表现情况，二是让他感受到他并不是受抛弃的，让他感受到老师对他的期待。 二，多加鼓励。任何人都喜欢鼓励和赞扬的话，对杨XX这种情况而言，更是如此。我在了解了他和每一天的表现情况后，对其正确的表现及时地进行表扬和肯定。这种表扬可以私下地进行，也可以当全班之面进行。这样做的目的有三：一是对其正确的思想和行为进行肯定，促使其自觉地培育那颗向美向善的幼芽，