浅谈英语任务型教学的活动设计-仁爱教育.DOCVIP

浅谈英语任务型教学的活动设计 【摘要】随着新课程改革的推广，任务型英语教学已渐入人心。本文以新课程标准要求为框架，结合近几年来自己对任务型教学模式的实践和探究，通过对任务型语言教学的概念、特点的阐述，提出任务型教学的活动设计及应注意的问题。 ?【关键词】任务型；英语教学；活动设计 ?一、任务型教学的概念 ?我国基础教育新英语课程标准开宗明义地指出：“此次英语课程改革……倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”。任务型教学（Task-based English Teaching）就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用于语言的能力，能“自己站起来走路”，在教师的引导和帮助下，达到自己可能达到的最高发展水平。 ?二、任务型教学的特点 ?1、通过交流来学会交际。任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。 2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境。因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆的运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。 3、既关注语言本身，也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务（task），让学生在教师的指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果的好坏。 4、师生角色的分配。教师是助学者，任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，与学生共同完成交际任务。学生是交际者，是行动的执行者，学生在完成任务的过程中，在教师的引导下，运用所获得的知识和技能去完成任务，并通过此过程，获得运用语言的能力。 5、学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言教学的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自我的学习过程。 ?三、任务型语言教学的活动设计 任务型的设计要从学生的实际出发，符合学生学习的兴趣要求，适合学生的特点和水平。 1、任务型的设计要有兴趣性、真实性。因为学生兴趣与学习效果、 教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。要求教师在设计任务时要提供给学生熟悉的情景，及明确真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，从而掌握语言的应用。例如：仁爱英语七年级下册Unit6 Topic1 Is there a computer in your study？教师可让学生根据本课的重点句型和介词，两人一组，编对话，并表演。如：S1：Where is your bedroom？S2:It’s on the second floor.S1:Where is your study?S2:It’s next to my bedroom.S1:Is there a computer in your study?S2:Yes,there is.S1:Why not go up stairs...?... 完成这个练习后，还可以让学生用英语描述自己教室的布置，以及学校周围的环境。这样贴近生活的练习，内容和方式都真实，从而提高了学生实际语言的运用能力。实践证明，学生在课堂上完成的真实的交际任务越多，学生使用现实生活语言的机会也就越多，运用语言的交际的能力就越强。 2、任务型的设计要有层次性。任务越容易，参加任务的人就越多，获得成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此在设计任务时，应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。如：Unit7 Food Festival，可设计如下任务：（1）让学生看投影2分钟，然后关投影，让学生说出画面中的food、drink and fruit (2) Make survey, 问一个朋友“What would you like for breadfast/luch/supper？”然后给调查结果。（3）假如你晚上邀请