崔永漷提升学校课程领导力-扬中教师发展中心.PPT

课堂层面如何做？ 课堂变革：“家”在何处？ 课堂变革之“家”——学生学习 有效课堂唯一的证据：学生学习的增值 动力值（更想学） 方法值（更会学） 知能值（同样的条件学得更多） 意义值（终身学习或发展的意义） 课堂学习增值的两大难题：差+异 差：许多学生没有“真学会”，成了学困生 虚学会：没有习得过程，如对答案、抄答案 假学会：不正确的过程。如没有言语交流的语言学习，不道德的方式教道德，不科学的方法教科学，不着地的方法教地理 异：面对不适应的教学而没有“在学习”，成了游离生 疑似在学：跟不上进度而滥竽充数或人在心不在 游离学习：与学习任务无关；课堂行为问题 如何让每个学生都经历“真学习” 让学习过程“看得见”：自主或社会建构的过程 深度理解：知识条件化、情境化、结构化 改变学习方式：说中学、做中学、教中学、悟中学 元认知：自我指导与管理的学习；寻找适合自己的学习 消除“虚学会”：避免替学；力戒“想当然”；当心“捷径” 如何让班级中更多的学生“在学习” 探索适应性的教学：适合个人的学习速度、进度、风格，甚至内容或任务 安排学习机会，如课堂学习组合：2×20；4×10；8×5或者2+38；4+36…… 开小灶：课堂处理，课外辅导，作业评语 激发内在动机：将内容与学生建立关联，挖掘内容的意义 提高趣味性：糖衣；集中强化 （三）如何合理开发校本课程？ 如何合理规划校本课程方案？ 如何设计一门校本课程？ 如何开展校本课程审议？ 1.如何合理规划校本课程方案？ 需求分析（合理性论证） 学校教育哲学（毕业生形象） 学生课程需求 社区发展需要 可得到的课程资源 确定校本课程方案 总体目标 校本课程整体结构及科目 各门校本课程的《课程说明》与《课程纲要》 学校申报的《校本课程规划方案》 封面 学校名称；课程规划者；适用年级；日期 正文 校本课程规划的基础（必要性与可能性） 总体目标 课程结构与门类 实施与评价的建议 保障措施 导入与分组 1课时 例1：《秀秀三人聊》内容结构 例2：《职业畅想》 内容结构图 导入 1课时 2.如何设计一门校本课程？ 例3：校园微电影江苏省锡山高级中学黄 宏、戴君 导入 分享课程 2课时 组建团队 分别指导 10课时 技能学习 18课时 展示评价 6课时 3.如何建立校本课程的审议制度 避免“一放就乱”，提升课程质量 避免“校本”课程成为“师”本课程 提高地方、学校的课程能力 体现课程的民主品质 教师的《课程纲要》 校本课程规划方案 学校课程委员会 地方教育当局或课程委员会 建议进一步阅读的文献 钟启泉、崔允漷、吴刚平主编：《普通高中新课程方案导读》，华东师大出版社2004年版 钟启泉、崔允漷主编：《新课程的理念与创新》，高等教育出版社2008年版 骆玲芳、崔允漷主编：《学校课程规划与实施》，华东师大，2006年版 崔允漷主编：《有效教学》，华东师大，2009年 崔允漷总主编：基于标准的评价研究丛书，华东师大，2008年起：《基于标准的学生学业成就评价》《基于标准的教学》《基于标准的课程纲要与教案》《基于标准的循环-差异教学指南》 吴刚平：《校本课程开发》，四川教育出版社2003年版 崔允漷总主编：中国校本课程开发丛书，华东师大出版社 《中国教育报》校本课程专栏，2008年5月30日起每周五一篇，共9篇 《课堂观察：走向专业的听评课》（2008、2013） * 牙科高速涡轮手机转速已经达到每分钟30万转 * 崔允漷 教授/博导华东师范大学课程与教学研究所所长教育部课程研究华东师范大学中心副主任国家基础教育课程教材专家工作委员会委员 全国教师教育课程资源专家工作委员会委员中国教育学会课程学术委员会副理事长? 2015 Cuiyunhuo 提升学校课程领导力 你遇到过这些困惑吗？ 给你课程方案，为何无法排课表？ 何为学校一级的“国家课程校本化”？ 教师可以不看课程标准上课吗？ 何为“懂教育不一定懂课程”？ 校本课程就是校本教材吗？ 校长就是课程领导者吗？ …… 与你分享 什么是课程与课程开发 什么是课程领导力 什么是学校课程领导 国家课程校本化 校本课程开发 一、课程与课程开发 教育官员：课程即计划 课程专家：课程即经验 学科专家：课程即知识与技能 教师代表：课程即教材（教科书） 学生代表：复杂的课表+讨厌的教材+恐惧的考试 回答1：通俗地说 课程是教师根据一定的目的，用“课”的方式，规范、引导学生学习的过“程”。 课程是一种有目的、有计划的影响人的过程 学习是与生俱来的，永远是第一位的 课程因学习而生与息 回答2：简单地说 课程是专业化地设计、安排儿童学习机会的过程，以促进儿童的学习。 课程是设计、安排学习机会，而不仅仅是安排知识 课程不是教材，也不是学科 课程的功能是促进学习，其意义是使