如何说课评课培训讲稿.doc

嘉峪关市师范附校校本培训 培训主题:如何说课评课 主 讲 人：孙惠丽 培训时间: 2010年04月08日,星期四 培训地点:学校多媒体教室 如何说课评课 ---师范附校校本培训讲稿 主讲：孙惠丽 2010年04月08日 第一讲 关于说课 什么是说课 概念：所谓说课，就是教师在备课的基础上，系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，以期相互交流、共同提高的一种教学研究形式。 备课——设计教学方案 说课——介绍教学设想 授课——实施教学过程 评课——检验教学效果 ——说课是在备课和上课之间进行的教学研究活动。 ——说课重在提高教师的理论水平。 ——说课后听者评议，交流切磋，锻炼教师说与评的能力。 ——说课是提高教师教学水平的有效方式。 二、为什么要说课——说课的意义 说课能够使教师在理论层面得到提高。 1．科学性：在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的感性的。而通过说课，从理性上审视教材，能够更深入地理解、挖掘教材，帮助教师更好地吃透教材。重在自己的重新审视、梳理和反思。 2．理论性：说课的准备过程是教师驾驭教材、优化教学设计的过程。说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么这样教。这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。说课还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程，提高教师的素质。 3．交流性：说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其对说课者是最贴切的指导。 （说课的局限性） 1．没有教师临场发挥，处理和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。这自然在评议上就有局限性。 2．在教学实施过程中，存在说得好教得不好或教得好说得不好的现象。 在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏，要把说课评价与课堂教学评价结合起来。 三、如何说课 说课的内容包括四个方面： 说教材——教什么、为什么 主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。在钻研教材的基础上，说清本节课教学内容及主要特点，它在整个教材中的位置、作用和前后联系并说出教者是如何根据课程标准、教材内容的要求和学生实际确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。 1．教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。 说课，首先要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。 要说清本课内容在本学科教学中所处的地位以及作用。在教学过程中，每一课时的教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的 ，有些课时所含的教学内容很重要，与今后授课的内容相关密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的关键内容，起着承上启下的作用，所以教师要认真领会每一课时的教案在学科教学中的地位，准确把握这些知识的关键点，进而对学生进行准确的指导，从而达到事半功倍的教育效果，确保教育质量。 2．明确目标。明确提出本课时的具体教学目标。 （1）知识目标：《课标》提出的总目标、年级教学的分目标、单元及课堂教学的小目标。说目标，要紧扣总目标，掌握分目标，说清小目标。 （2）三维目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。 3．确定重难点。分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。 （二）说教法——怎么教、为什么 主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在重点、难点上进行点拨和突破，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。 （三）说学法——怎么学、为什么 主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。 （四）说教学 主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。 说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。 1．教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。 说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什