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赵兆兵《确定位置》教学流程及评价
赵兆兵《确定位置》教学流程及评价
(一)游戏导入
T:还想继续做游戏吗?
S:想
T:接下来我们做一个说位置,找朋友的游戏,我们每一个同学肯定都有自己的朋友,选一个自己的朋友,朝他看一看。谁上来说一说你的朋友在哪儿?
S1:一组二号
S2:第三组第四个
S3:他在第五排第八小组
T:刚才同学们在说的时候,有的说的很简单,有的也不简单,那么怎样准确的确定同学们的位置呢?今天我们就来学习一下。
(板书课题)
【评价】游戏导入激发了学生们的兴趣,而且赵老师设计的游戏能让老师把握学生对此知识的了解,同时引出了课题。
(二)联系生活,唤起旧知,认识列和行
大屏幕出示一副座位图
T:大家看这幅座位图,该怎样确定小军的位置呢?这里人们常常用这两个字来确定,一个叫行,一个叫列,你们知道什么是行,什么是列?(语言富有童趣,非常的吸引孩子)
S1:竖着的叫列
S2:横着的叫行
T:现在我们用小圆圈代表每一个同学。(加强学生的符号意识)谁来指一指那是行,那是列?
生指
T:确定了行和列,你知道那是第一行,那是第一列?
S:最左边可以是第一列,最右边也可以是第一列,
T:最左边和最右边都可以是第一列,但人们习惯上把最左边看成第一列。
大屏幕演示第1列至第5列
T:哪行呢?
S:人们喜欢将最前面的看成第一行
大屏幕演示第1行至第5行
T:请大家闭上眼睛想一想我们是怎样确定行和列的。(给学生回味知识,掌握知识的机会)
(三)确定位置,认识数对
T:现在能确定小军的位置吗?
S1:第三列第二行
S2:也可以是第二行第三列
T:有别的说法吗?(这一问题的作用是了解学生是否掌握了行和列的知识,是否能应用。)没有了,那两个同学说的是不是都正确啊?
S:是
T:对,但习惯上我们把列放在前面。
老师再指几个点,让学生说。
T:现在用行和列来确定位置你觉得怎么样?
S:我觉得用行和列来确定位置更简单,更准确。
T:的确非常准确,但是我们数学上在看这六个字的时候有一种想法,能不能简捷一些,我们数学追求的是简捷,有没有想法,把它写在作业纸上,写完了示意一下。
请几个写完的同学写在黑板上,学生写的有:
3-2 (3)2 3组2号 3/2 (3,2) 3/2 3列2行
T:同学们看一看,你们写了这么多方法,有没有共同的地方?(这个问题的作用让同学整理思路,以更好的记住数对的写法)
S1:都有3和2
T:为什么
S1:因为是第三列第二行
T:很好,还有吗?
S2:开头是3,2在后
接下来老师问第五个是谁写的,并大加褒扬,说明这就是统一写法。
T:我们一起来看赵老师写一遍行吗?先写个3表示第三列,再写个2表示第二行,中间一个逗号把它隔开来,然后在外面加一个括号,这样合起来,组成的就叫“数对”,用来表示小军的位置。(板书)(帮助学生梳理头脑中的知识)
T:谁能用数对表示其他两个数的位置。(第四列第二行,第二列第四行)
S:(4,2)(2,4)
T:里面不是都有2和4吗?为什么2和4出现在不同的位置上?(针对学生常出现的误解给予解决方案,同时加深学生对数列的理解)
S:第一个2表示行,第二个2表示列
T:能换吗?
S:不能
(四)玩中学,“数对”练习
(1)用数对表示自己的位置
①确定第一列和第一行。
②然后让学生用数对说自己的位置。
③再开火车说,老师板书。引导学生总结特点。
(2)T:这样我们换一种玩法,老师出一些数对,是你就站起来,一定要快。
老师出的数对前两个是(1,1)(5,2)
第三个(2,y)
T:怎么全站起来了。
S:因为y是一个未知数,已经确定了他的列,但他的行不确定。
第四个(x,3)
T:这怎么又全站起来。
S:这次列确定了,行未确定。
第五个(x,y)
T:怎么全班都站起来了。
S:行和列都未确定。
【评价】这里用字母表示数,遵循了学生发展的不同水平,同时也渗透了函数思想。
(五)用数对确定网格上的位置
T:再给你一些物体,你能确定他的位置吗?
大屏幕出示:
同学们只能想到用坐标表示。
T:同样一个问题,300多年前,有一个人也遇到了,这个人是谁呢?这个人就是法国著名的数学家笛卡尔,笛卡尔想将任意一点,咱们用数对怎样确定它的位置呢?他想啊,想啊,想了好长时间都没有得到答案,直到有一天,他生病了,但是躺在病床上他还是没有停止思考,突然他在病床上看到墙上有一个东西,他看到这个时候,他一下子就想到解决问题的办法,我们看看他想到了什么?
大屏幕出示蜘蛛网
T:如果你们笛卡尔,你也看看这蜘蛛网,刚才的问题能解决吗?(这里给了学生思考的线路)
S1:这个蜘蛛网有八个方向。
T:还是用坐标,对吗?谁还有想法吗?
S2:加上一个表格。
T:对。
大屏幕出示了表格
T:现在大家能说大门的位置吗?
S:(3,1)
T:你是怎么想到这个(3,1)的?
S
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