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赵兆兵《确定位置》教学流程及评价 （一）游戏导入 T：还想继续做游戏吗？ S：想 T：接下来我们做一个说位置，找朋友的游戏，我们每一个同学肯定都有自己的朋友，选一个自己的朋友，朝他看一看。谁上来说一说你的朋友在哪儿？ S1：一组二号 S2：第三组第四个 S3：他在第五排第八小组 T：刚才同学们在说的时候，有的说的很简单，有的也不简单，那么怎样准确的确定同学们的位置呢？今天我们就来学习一下。 （板书课题） 【评价】游戏导入激发了学生们的兴趣，而且赵老师设计的游戏能让老师把握学生对此知识的了解，同时引出了课题。 （二）联系生活，唤起旧知，认识列和行 大屏幕出示一副座位图 T：大家看这幅座位图，该怎样确定小军的位置呢？这里人们常常用这两个字来确定，一个叫行，一个叫列，你们知道什么是行，什么是列？（语言富有童趣，非常的吸引孩子） S1：竖着的叫列 S2：横着的叫行 T：现在我们用小圆圈代表每一个同学。（加强学生的符号意识）谁来指一指那是行，那是列？ 生指 T：确定了行和列，你知道那是第一行，那是第一列？ S：最左边可以是第一列，最右边也可以是第一列， T：最左边和最右边都可以是第一列，但人们习惯上把最左边看成第一列。 大屏幕演示第1列至第5列 T：哪行呢？ S：人们喜欢将最前面的看成第一行 大屏幕演示第1行至第5行 T：请大家闭上眼睛想一想我们是怎样确定行和列的。（给学生回味知识，掌握知识的机会） （三）确定位置，认识数对 T：现在能确定小军的位置吗？ S1：第三列第二行 S2：也可以是第二行第三列 T：有别的说法吗？（这一问题的作用是了解学生是否掌握了行和列的知识，是否能应用。）没有了，那两个同学说的是不是都正确啊？ S：是 T：对，但习惯上我们把列放在前面。 老师再指几个点，让学生说。 T：现在用行和列来确定位置你觉得怎么样？ S：我觉得用行和列来确定位置更简单，更准确。 T：的确非常准确，但是我们数学上在看这六个字的时候有一种想法，能不能简捷一些，我们数学追求的是简捷，有没有想法，把它写在作业纸上，写完了示意一下。 请几个写完的同学写在黑板上，学生写的有： 3－2 （3）2 3组2号 3／2 （3,2） 3/2 3列2行 T：同学们看一看，你们写了这么多方法，有没有共同的地方？（这个问题的作用让同学整理思路，以更好的记住数对的写法） S1：都有3和2 T：为什么 S1：因为是第三列第二行 T：很好，还有吗？ S2：开头是3,2在后 接下来老师问第五个是谁写的，并大加褒扬，说明这就是统一写法。 T：我们一起来看赵老师写一遍行吗？先写个3表示第三列，再写个2表示第二行，中间一个逗号把它隔开来，然后在外面加一个括号，这样合起来，组成的就叫“数对”，用来表示小军的位置。（板书）（帮助学生梳理头脑中的知识） T：谁能用数对表示其他两个数的位置。（第四列第二行，第二列第四行） S：（4,2）（2，4） T：里面不是都有2和4吗？为什么2和4出现在不同的位置上？（针对学生常出现的误解给予解决方案，同时加深学生对数列的理解） S：第一个2表示行，第二个2表示列 T：能换吗？ S：不能 （四）玩中学，“数对”练习 （1）用数对表示自己的位置 ①确定第一列和第一行。 ②然后让学生用数对说自己的位置。 ③再开火车说，老师板书。引导学生总结特点。 （2）T：这样我们换一种玩法，老师出一些数对，是你就站起来，一定要快。 老师出的数对前两个是（1，1）（5，2） 第三个（2，y） T：怎么全站起来了。 S：因为y是一个未知数，已经确定了他的列，但他的行不确定。 第四个（x，3） T：这怎么又全站起来。 S：这次列确定了，行未确定。 第五个（x，y） T：怎么全班都站起来了。 S：行和列都未确定。 【评价】这里用字母表示数，遵循了学生发展的不同水平，同时也渗透了函数思想。 （五）用数对确定网格上的位置 T：再给你一些物体，你能确定他的位置吗？ 大屏幕出示： 同学们只能想到用坐标表示。 T：同样一个问题，300多年前，有一个人也遇到了，这个人是谁呢？这个人就是法国著名的数学家笛卡尔，笛卡尔想将任意一点，咱们用数对怎样确定它的位置呢？他想啊，想啊，想了好长时间都没有得到答案，直到有一天，他生病了，但是躺在病床上他还是没有停止思考，突然他在病床上看到墙上有一个东西，他看到这个时候，他一下子就想到解决问题的办法，我们看看他想到了什么? 大屏幕出示蜘蛛网 T：如果你们笛卡尔，你也看看这蜘蛛网，刚才的问题能解决吗？（这里给了学生思考的线路） S1：这个蜘蛛网有八个方向。 T：还是用坐标，对吗？谁还有想法吗？ S2：加上一个表格。 T：对。 大屏幕出示了表格 T：现在大家能说大门的位置吗？ S：（3，1） T：你是怎么想到这个（3，1）的？ S