与小学英语教师谈音标教学.docVIP

与小学英语教师谈音标教学 人民教育出版社/课程教材研究所　　陈力 ? 摘要：分析几种支持或反对小学英语音标教学的意见，讨论对音标在小学英语教学中的作用及其在教学中的取舍问题。 ? 关键词：语音教学；音标 ? 音标教不教？自小学开英语课以来，这个话题就争论不断。支持的、反对的都有，又好像都有“充足”的理由。（刘岩，1997；马承，2001；程慕胜，2001；练玉春，张亚群，2001；王蔷，2002；邓一琳，2003；付军，2003；等) 由于眼下还没见到针对国内小学英语音标教学问题的具有普遍说服力的实证研究，课程和教学专家学者的意见也还不一致，所以一时间大家谁也说服不了谁。音标教学的难题，着实令不少小英教师感到“茫然不知所措”。 ? 这些争论看似激烈，但经过对所见到的一些讨论的粗略梳理，大约可以看出各方的理由不过几点。而且其中不少看似像针锋相对的主张，实际说的是一回事。经过归纳和分析，除了少数争论是出于误解和认识模糊，更多的是由于各自教学实际的不同。下面结合教师培训中最常听到的一些提法，尝试来谈谈自己的看法，向大家请教。 ? 一、不学音标能打好语音基础吗？ ? 不少教师坚持小学生要学音标，主要是担心不教音标孩子们的语音基础不牢。一般地说，音标对提高语音的准确性和掌握拼读规律等确有帮助，但这并不意味着不学音标就无法学好语音、不能掌握拼读规律。音标只是语音学习的辅助工具和手段之一，其他手段，比如phonics自然拼读、歌曲、歌谣等，如果材料系统，教师用得好，同样能帮助孩子们学好语音。甚至，某些特殊条件下，比如学生接触地道英语的频率和强度足够的话，即使不用任何特别的辅助手段，也有可能逐步掌握语音。孩子学母语不就是这样吗？当然，外语跟母语不一样，多数情况下依赖自然习得有困难，所以还需要一些辅助手段。 ? 语音教学是不是需要辅助手段，以及是不是要选择音标做辅助手段，关键还是要看哪种手段教师自己用着顺手，哪种手段孩子可能更喜欢，哪种手段能在当地教学条件下顺利实现教学目标，达到比较理想的效果。但是，要判断哪些手段好用并不容易，既需要知识，也需要智慧和经验，对那些教学经验还很有限的新教师来说，自己进行判断往往不容易。这时候可以读书学习，听课讨论，学习借鉴别人的经验，以免多走弯路。比如对多数孩子来说， chant韵句，绕口令，歌曲，歌谣等手段比传统的音标认读、识记效果会好一些，尤其是起始阶段。但另一方面，也不要过分依赖间接经验。开始的时候，不妨多种方法都试试，多进行比较，多总结思考，这样才能“实践出真知”。进行比较也不是为了非得比出个高低，因为不同手段方法各有其优势和局限性，又各有其适用的对象和场合，只有把它们跟教学实际结合好，才能取得更好的效果。 ? 二、 不教音标预习、复习怎么办？ ? 在课时不足的时候，往往需要孩子课下预习和复习来熟悉和巩固教学内容。尤其在农村地区，音像资源缺乏，家长会英语的很少，这时候如果学生能掌握音标这个辅助工具，在独立预习和复习的时候就是很好的帮手。否则，他们可能就得借助“狗模你”（Good morning！）“偷猫肉”（tomorrow）等办法来帮助记忆单词和语句的读音。这种情况下，让学生先掌握基本的音标拼读技能确有必要。但要充分考虑到学生的接受能力和认知特点，动脑筋把音标教得灵活、有趣。对那些条件较好的，比如有些外语特色校、特色班和发达地区的城市学校，具备丰富的多媒体语音资源，教师的英语特别是口语水平好，多数学生课上就能掌握学习内容，不需要课下自己复习，即使需要复习预习，也有配套的音像资源可以用。这时候，教师就不一定非让学生学音标。所以，是不是需要音标做工具，要看当地的教学条件和孩子的需要。 ? 三、教音标会增加学生负担吗？ ? 首先，学一样东西肯定比不学要增加负担。但是从长远看，很多知识和技能一旦学会了，又可以减轻其他相关学习内容的负担。这里面有个整体教学效益的问题，需要综合考虑。 ?? 其次，音标教学是不是会增加负担，很大程度上看教师怎么教，以及要求到什么程度。如果不顾儿童的学习特点去照本宣科，过分追求知识的系统性，比如指着发音部位图，给孩子们大讲塞擦、爆破、唇齿和舌位，那孩子当然会有负担。小学音标教学另一个容易出现的不当行为就是求进度，短时间内集中“轰炸”，导致孩子掌握不了，老师着急，师生信心都受挫。 ? 理想的音标教学应该是随着单词和语句的教学巧妙融入平时的教学，“润物细无声”。要做到这一点，就不能以“音标”为本，而应该以“让孩子爱学、能学会”为本，它要求教师必须多用心思去了解学生，多花时间去进行有针对性的教学内容设计。小学音标教学的各种小技巧，各类教学辅导类报纸杂志上都很容易找到，相关教学网站上也不难搜索到。比如先辅后元、先闭后开、掐头去尾、音不离词（马承，2001），归纳和迁移（邓一琳，2003