开尔文表述的教学思考.pptVIP

* 开尔文表述的教学思考 山东省临沂第一中学 杭清平 一、教学的难点 2、其中连用了两个否定，并使用了“单一热库”、“其他影响”等学生陌生的词语，使学生感到深奥难懂。 1、开尔文表述方式与其他物理定律的表述方式有一个显著的不同，它是用否定语句表述的（绝大多数物理定律都是用肯定语句表述的）。 开尔文表述：不可能从单一热库吸收热量，使之完全变成功，而不产生其他影响。 一、教学的难点 使学生感到更加困惑的是 “思考与讨论”，即如何利用开尔文表述解释“第二类永动机是不可制成的”。 3、解释“第二类永动机是不可制成的” “思考与讨论” 地球上海水的总质量达1.4×1021kg。如果把这些海水的温度降低1℃，放出的热量就达9×1018kW·h，足够全世界使用4000年。这个设想不违背能量守恒定律，但是不能实现，所以叫做第二类永动机。前面学到的，违背能量守恒定律的永动机，叫做第一类永动机。学过热力学第二定律之后，你能说出为什么不能制成第二类永动机吗？ 一、教学的难点 ⑴某中学高二新生最好层次的两个班，每班只有一位同学能较勉强地解释。这两个班的学生针对开尔文表述及“思考与讨论”提出了40多个令他们困惑而又有价值的问题。 ⑵我调查了二十多位高中物理老师，老师们认为很难给予合理地解释。 ⑶对某中学高三理班838位学生进行调查（时间2006年4月15日，距高考还有51天。），其中只有2人能给予合理地解释，另有10人能较勉强地解释，其他学生都不能解决该问题。合理的解释是指：能够说明热机工作需要热源和冷凝器，工作物质工作时要消耗部分能量并结合所给情形进行分析。较勉强的解释是指：能隐约指出有温度差的情况下才能进行热传递，单一热源不能进行热传递。 4、三方面的调查 一、教学的难点 值得我们注意的是，这一届学生的教科书为《全日制普通高级中学教科书（试验修订本·必修加选修）·物理·第二册》（人民教育出版社），该教科书中明确地写道：“能不能制造前面设想的那种热机呢？这种热机没有冷凝器，只有单一的热源，它从这个单一热源吸收的热量，可以全部用来做功，而不引起其他变化。不能！人们把这种想象中的热机称为第二类永动机。” 4、三方面的调查 二、学生存在的疑惑 ⑦热力学第二定律的上述两种表述是等价的，可以从其中一种表述推导出另一种表述。其实，宏观过程的不可逆性都是相互关联的，由一种过程的不可逆性可以通过推理得知另一种过程的不可逆性。（这一问题在高中范围内，我们无法给学生讲清楚，也没有必要讲清楚。） ②热机工作过程及能量分布关系不清楚。 ③相对于有实物的第一类永动机来说，这种想象中的第二类永动机的情景不清晰，太抽象。 ①热机组成的要件不明确。 ④工质吸收的热量还是不能全部变成功。 ⑤热机在工作过程中必然排出部分热量。例如，汽车排出气体的温度一定比空气的温度高，它会向空气散热。火箭不可能喷出与环境温度相同的气体。 ⑥不可能从单一热库吸收热量，使之完全变成功，而不产生其他影响。 三、不同版本教科书的编写思路 鲁科版对热力学第二定律的表述的编写思路： 热力学第二定律的表述 自然过程具有方向性，满足热力学第一定律的过程不一定都能够实现。为了阐明自然过程发生的方向，在大量研究的基础上，克劳修斯于l850年、开尔文于l851年分别提出了热力学第二定律(second law of thermodynamics)的两种不同表述。 克劳修斯表述：不可能使热量从低温物体传向高温物体而不引起其他变化。 这一表述并不是说热量不能从低温物体转移到高温物体，它只是说热量不能自动地从低温物体转移到高温物体。表述中的“不引起其他变化”，是指外界不消耗任何功。如果外界消耗一定量的功，把热量从低温物体传到高温物体是完全可能的，电冰箱和空调机的制冷过程就是这样的实例。电冰箱通过电能做功，把热量从冰箱内温度较低的冷冻室、冷藏室传到冰箱外温度较高的空气中，但这一过程要消耗电能，即引起“其他变化”(图5—16)。 三、不同版本教科书的编写思路 开尔文表述：不可能从单一热源吸取热量．使之完全变为有用功而不引起其他变化。 这一表述中的“单一热源”，是指温度恒定而均匀的热源；“不引起其他变化”是指唯一效果是热量全部转变为功，而外界及系统都不发生任何变化。 鲁科版对热力学第二定律的表述的编写思路： 不能把开尔文表述简单地说成“功可以完全转化为热，但热不能完全转化为功”。事实上，不是热不能完全转化为功，而是在不引起其他变化或不产生其他影响的条件下，热不能完全转化为功。例如，理想气体经等温自由膨胀对外做功的过程，系统内能不变，系统吸收的热量完全转化为功，但却引起了其他变化，即系统的体积膨胀了。 三、不同版本教科书的编写思路 讨论与交流 热力学第二定律的克劳修斯表述和开尔文