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附件：课堂教学技术资源支持方案设计模板 课堂教学技术资源支持方案设计 方案名称 《鸡兔同笼》—— 教学设计 课程 名称 鸡兔同笼 年级 六年纪 学科 数学 单元 《数学广角》 章节 一课时 教材分析 “鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，最早出现在《孙子算经》中，原题数据比较大，不利于首次接触该类问题的学生进行探究，因此教材化繁为简，帮助学生先探索出解决问题的一般方法后，再解决原题。 学情分析 解决“鸡兔同笼”问题，有猜测、列表、假设和方程解等方法，假设法有利于培养学生的逻辑推理能力，列方程有助于学生体会代数方法的一般性。只是有部分同学解方程有困难，所以不强求用某种方法。 教学目标 1、知识与技能（1）了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。（2）尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，体会假设和列方程的一般性。 2、过程与方法 解决“鸡兔同笼”问题可以用猜测、列表、假设和方程解等方法。 3、情感、态度与价值观 （1）在解决问题的过程中，培养学生的逻辑推理思维能力 （2）体会数学问题在日常生活中的应用。 学习目标 了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，体会假设和列方程的一般性。 重点、难点 尝试用不同方法解决“鸡兔同笼”问题。 所用软硬件平台 软件 PPT 硬件 多媒体教学平台 信息化教学资源类型 （演示文稿） 版权声明 如您上传该技术资源设计方案与相关资源则代表您承诺该方案和相关资源都是您本人原创并同意广州市中小学教师继续教育网转载和使用。 √ 可随意转载和使用 允许第三方转载和使用，但需联系告知 不允许第三方转载和使用 教学环节 教师活动 学生活动 技术资源 使用策略 优化对比 课后反思 技术资源的准备 制作PPT课件 课前预习 上网搜索相关课件，进行处理。 教学环节更紧凑， 板书减少，直观形象。 如果在列表法之前增加腿的动画演示就更形象了。 课堂导入 同学们今天老师将和大家一起来学习一道我国古代非常有名的数学趣题，“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？” 这四句话是什么意思呢？学生回答。（笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有35个头；从下面数，有94只脚。鸡和兔各有几只？ （PPT投影展示原题）（PPT展示今意）） 直接展示问题与图片。 用古老的数学问题引入，容易引起学生的兴趣。 课堂讲授 为了研究方便，我们把题目里的数字改小一点。“笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头；从下面数，有26条腿。鸡和兔各有几只？”（说明：为了便于分析时叙述，把“26只脚”改成了“26条腿”课件出示） 1、用表格法解决问题。你们觉得用猜想列表法解决鸡兔同笼问题怎么样？（生：麻烦，而且当头和脚的只数越多时，越不容易找出答案。） 那我们还有研究新方法的必要。 2、尝试假设法 假设全是鸡一共就有16条腿。实际有26条腿，这样笼子里就少了10条腿，为什么会少了10条腿呢？（把兔当了鸡在算。一只兔当成一只鸡算少两条腿，那把几只兔当成了鸡算就会少算10条腿呢？即10里面有几个2。就把几兔当成了鸡算，5个2，用五只兔当成了鸡算，这个五就表示应该有5只兔） 上面的过程能用算式表示出来吗？请同学们试试看。 3、列方程解 在解决鸡兔同笼问题时，除了假设法外，还有别的方法吗？（方程的方法） 要用列方程的方法就必须找到等量关系式。 通过得到到信息能写出哪些等量关系式呢？ 学生理解：①鸡和兔共8只。?? ②鸡和兔共有26条腿。?? ③鸡有2条腿。??? ④兔有4条腿。（课件出示） 猜想验证， 1、我们先来猜猜，笼子中可能会有几只鸡几只兔呢？学生猜测，在猜测时要抓住哪个条件呢？（鸡和兔一共是8只）那是不是抓住了这个条件就一定能猜对呢？ 学生猜测，老师板书 怎样才能确定同学们猜的对不对？（把鸡的腿和兔的腿加起来看等不等于26。） 和学生一起验证，找出正确的答案。（只有这一个正确答案吗？） 我们把这种方法叫做列举法。（板书：列表法） 2.用假设法（学生试着列算式，请一个学生到黑板上去板演。） 3.用方程解（学生说出自己想法。那种方程好解一点，（设兔的只数为X好解点）所以我们可以设脚数多的兔为X，在解的时候容易一点。） 4.同学们自学P114页下面内容。 5.学生课堂练习。 PPT分别演示列表格、假设法、方程，解决问题。 课件的演示方便快捷，效果好。 有时候课件的呈现与学生的思路不同步，课前设计要改进。 学生技能训练与指导 假设法的思路，列方程解方程的优化指导。 逐步掌握思路，学会列算式或方程解决问题。 从演示与板书中发现方法