拥有一专多能【精品文档】.doc

拥有一专多能，成就理想职业 ---记我校人才培养模式 [摘要]：技工学校主要培养技能型人才，我校在教学过程中以企业需求为目标，以就业为导向，施行“一专多能”人才培养模式，培养出了一大批受企业欢迎的技能人才。 [关键词]：一专多能， 技能型人才，就业 概论 技工学校主要培养以经验技术为主的技能型人才，提高受教育者的从业能力，它的核心任务是如何使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。它是为生产服务和管理一线培养应用性人才的，所以教学必须与生产实践紧密结合。 我校在教学过程中以企业的需求为目标，以就业为导向，重视获得岗位操作能力，培养出适应社会和经济发展的技能型人才，实施“一专多能”的人才模式。“一专”是指本专业的核心技能，要通过适合本专业的核心职业资格证书来体现，是学生毕业的必备条件之一。“多能”是专业核心技能 的拓展和延伸，通过专业跨类职业资格证书得以体现，不是学生毕业的必备条件，但应有利于拓展和延伸专业核心技能，有助于强化学生的职业能力和增加就业需求。 一专多能人才，首先是有深厚专业基础的专才；其次，他又是在一定专业领域内的通才。“专”对应的是专业的核心技能，一般通过与之对应的一至数种职业资格证书予以体现。职业资格证书的层次越高，其专业技能就越深入。“多能”是指与专业相关或临近领域的复合职业技能、创新能力与职业基本素质，一般通过各种辅助职业资格证书或辅修专业证书予以体现。对应的职业资格证书越多，其复合技能就越广泛。 一专多能的人才培养模式 自成立以来，我校在数控与汽车学部、计算机与艺术学部等多个专业实践了以培养专业核心技能为基础，辅之进行多种其他相关技能培养的一专多能教育模式，通过全面实施 、争过程推进“一专多能”，推动高职教育人才培养模式的创新。数控专业是我校的重点专业，笔者下面将重点以该专业系统阐述学校的一专多能人才培养模式的具体思路与成效。 一）设立统一的组织实施机构 学校把专业核心职业资格证书和跨类职业资格证书要求非常明确地列入专业教学计划中，作为毕业生的硬性毕业质量标准。同时，建立了由教务处、下属工业中心 、专业实训室三级“一专多能 ”管理体制。确定了职业资格证书的审批程序和统一管理组织实施机构。 教务处职责和作用：主要承担教学计划管理工作和职业能力评价规章制度的建立和完善任务，对全校的“一专多能”工程进行统筹规划、管理和质量把关，起主导作用。在教学计划中确定以培养职业能力为主体、以职业素质训导和职业资格证书获取为两翼的“一体两翼”实践教学模式。其中核心职业资格证书的获取要符合行业或企业中职业岗位群的技术应用能力和职业技能水平及标准，并适当考虑社会、经济、技术的迅猛发展。可根据实际情况由校企双方共同组成的专业管理委员会确定新出现的职业资格证书是否适应。 工业中心职责和作用：主要承担职业技能培训与鉴定管理工作，对全校各专业学生的职业技能鉴定与培训进行具体管理，是各学部负 责职业技能培训、职业技能鉴定、职业资格认证的统一管理实施机 构，起着非常关键的管理和桥梁作用 。下设职业技能鉴定所。 各学部专业实训室职责和作用：主要负责职业技能课程开发和课程教学，起主体作用。 二）制定切实可行的人才培养目标 为实现一专多能复合型人才培养目标，我校在各个专业都设定了明确的目标。现在笔者以数控专业举例说明。 1、数控专业的人才培养目标 数控专业首先对培养对象的能力结构准确定位。“专”要明确专业对应的技术领域达到的层次，“多能”要明确与专业技术领域相近或相关的职业基本技能以及达到的技术水平。根据广东省数控模具产业现状，数控加工机床的应用广泛，特别是珠三角地区的各种机械加工厂，均拥有一定数量的数控机床，其中数控车、数控铣、加工中心、电火花机床和数控线切割机床等是最常用的数控设备，须要众多的操作工，同时，更需要具有良好素质的程序员，能编制出先进的加工程序。通过分析这一领域对人才需求，确定该专业毕业生的未来职业岗位为数控加工编程员、数控机床和加工中心加工，数控机床安装/调试和维护员、普通机床加工员；计算机绘图员、生产管理员、质量管理员。针对这样一些职业岗位，要求培养对象获得与数控专业直接相关的数控铣床、数控车床 高级工证书，并将加工中心、计算机绘图员等证书作为与专业核心技能对应的辅助职业资格证书。 在多能方面，要求培养对象具有处理处理一般的机床故障、机械制图、环境保护、技术经济与机械生产企业的管理知识等的基本技能和外语方面的沟通能力，参加公共英语登记考试、需获得计算机办公软件中级证书和程序设计的一项应用软件证书，而机电一体化、电力系统自动化、汽车维修与检测、汽车营销与检测等与其专业领域临近，通过辅修专业或其他职业培训方式获得一种或多种这些临近领域的职业资格证