湖南教育心理学大纲重点.docVIP

第一章 教育心理学概述 一、教育心理学的研究对象与内容： 教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。专门研究发生在教育领域中的心理学问题，研究学生在学习活动中的心理现象及其变化和发展规律。 研究内容：学习与教学的要素、学习与教学的过程（五要素、三过程） 学习与教学的主要构成要素五要素：学生（主体）、教师（主导/关键作用）、教学内容（教学内容是教育学过程中要实现传递的主要信息部分，教学内容一方面表现为教学大纲、教程、课程；另一方面，也可将它划分为知识、技能、价值观和态度。）教学媒体（载体/工具）、教学环境（物质环境/心理环境[集体气氛、班风、校风、师生关系、同学关系，学校文化及社会文化。]）。 学习与教学的过程主要包括：学习过程（研究核心内容）、教学过程（教学过程即教师根据教学目标、教学任务和教学内容，通过设计教学情景、组织教学活动，与学生进行信息交流等，引导学生实现对知识的建构、并获得相应态度的过程。）、评价/反思过程（伴随整个教学过程。教学前：预测、评判；教学中：监视、分析；教学后：检验、反思。） 二、教育心理学的作用：背▲ 教育心理学研究对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用。①帮助教师准确了解问题②为教育教学实践提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④提供各种研究方法和角度（帮助教师结合实际教学进行研究） 三、教育心理学的发展概况 创建：夸美纽斯“遵循自然”、裴斯泰洛奇在《论教学方法》中首提“教育心理学化”、赫尔巴特提出“四段教学法”、卡普捷列夫出版第一部以教育心理学命名的书、桑代克从事动物的学习研究据材料著《教育心理学》第一本，世界最早的系统教育心理学专著。扩三卷本《教育心理学大纲》①《人的本性》②《学习心理》③《个性差异与测量》背▲ 发展：尚未成为一门具有独立理论体系的学科（20世纪20年代到50年代）维果茨基强调儿童的主导作用。提出“文化发展论”“内化说”等。 走向成熟：60年代布鲁纳发起课程改革，美教育心理学重视探讨教育过程和学生心理，重视[三重视]①教材、②教法和③教学手段的改进。人本主义思潮，美教育心理学开始重视研究教学中的社会心理因素。 完善：（成果[4]）我国第一本以教育心理学命名的书--1908《教育实用心理学》。1924年，廖世承为师范教育编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 第二章 中学生心理发展与教育 一、中学生的心理发展概述 ⑴ 心理发展的含义 含义[5]：个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程 。 基本特征[4]：具有连续性与阶段性、具有方向性与顺序性、具有不平衡性、具有个体差异性。 ⑵中学生的心理发展的阶段特征：少年期（初中11-15）、青年初期（高中14-18） 初中特点：半成熟、半幼稚；独立性与依赖性；自觉性和幼稚性错中交织的矛盾；①抽象占主导，开始出现现反省思维；②独立批判、片面主观并存；③随意性显著增长；④成人感；⑤内心世界、朋辈交往；⑥自控能力不强 高中特点：生理、心理和社会上向成人接近；①经验型转向理论型，开始出现现辩证思维；②人生观（道德感、美感、理智感）深刻发展；③客观、敏感；④自我肯定与自我否定的矛盾冲突。 ⑶中学生的心理发展的教育含义 ①学习准备（又称“准备状态”或学习的“准备性”）：是指学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。教学前必须明确学生的身心发展水平。这就是准备性原则，即“量力性原则”或“可接受性原则” ②关键期：是指最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。无需强化，在一定时期容易形成的反应叫做“印刻”现象。[5岁以前语言能力，口语能力(2-3学习口头语言的关键期。)2-3计数能力,5岁左右是口头语言的第二关键期。2岁半-3岁半是孩子遵守行为规范的关键期。3岁是培养其独立生活的关键期。] 二、中学生认知发展与教育 ⑴认知发展理论： 皮亚杰（首先引出了图式的概念，所谓图式，是认知结构的基本单元。）个体对环境的适应，引起了图式的变化，从而促进认知发展。这种变化是通过同化和顺应两个过程实现的。 皮亚杰认为：认知发展可分为具有不同质的四个主要阶段——感觉动作阶段、前运算阶段（象征思维）、具体运算阶段（守恒概念）和形式运算阶段（出现命题思维能力）。 问：维果斯基的认知发展观有哪些内容：创立了著名的社会文化历史学派。是公认的当今学习理论中社会建构主义和情境学习理论的先驱。答：首先，维果斯基更强调社会文化在认知发展中的作用。其次，强调人的思维于智力是在活动中发展起来的。再次，学习应促进儿童的发展。为此提出了“最近发展区”的概念。背▲[最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。] ⑵中学生认知过程的发展特点：1