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第一讲 2.教育的概念 广义：教育是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。 狭义：主要指学校教育，即由专门教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。 3.教育的要素 教育者 受教育者 教育影响 教育要素之间的关系 教育者是教育影响和学生间的中介 受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据 教育影响是教育者影响受教育者的桥梁 非制度化教育 非制度化教育，是指教育的活动和存在形式与社会生活、生产浑然一体的原始形态，没有稳定的教育者和受教育者，也没有固定的教育场所和规范的教育内容 。 ━━学校产生以前的教育 　制度化教育 制度化教育是由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。 ━━学校教育 ①家庭教育：一个人在家庭这个特殊的社会结构中所进行的教育。包括有意识的知识传授、道德教育（做人）和家庭生活氛围的陶冶（专制或民主） 特征：启蒙性；随机性；经验性；个别性 ② 学校教育：是由专业人员承担的、在专门的机构──学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 特征：目的性；系统性；专门性；稳定性。 ③ 社会教育：除学校教育、家庭教育以外的一切社会文化机构或团体对社会成员进行的教育。 特征：对象的全民性；地点的广泛性； 内容的实用性；时间的终身性； 形式的开放性。 第二节 什么是教育学 1.原始教育的特征 教育融合在生产和生活中 教育没有阶级性 教育内容和方法简单 2.古代学校教育的特征 2.1 学校的产生 人类最早的教育机构出现在奴隶社会。据可查证的资料，出现在公元前2500年左右的埃及。我国的学校产生于公元前1000多年前的商代。欧洲的学校出现是在公元前8－7世纪。 2.2 学校出现的社会条件 社会生产水平的提高； 脑力劳动与体力劳动的分离； 文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验传递成为可能； 国家机器的产生。 2.3 古代学校教育的特点 专门的教育机构和执教人员； 鲜明的阶级性和严格的等级性； 教育与生产实践脱离; 教育方法上崇尚书本，实施体罚式管理模式 官学和私学并行的教育体制 个别施教的教学组织形式 3.现代学校教育的特点 1.萌芽阶段：古代教育思想的产生和形成 奴隶社会－封建社会阶段 特点：积累了较丰富的教育经验与思想，但没有完整的体系，还没有成为一门独立的教育学学科。 1.1 中国古代教育思想 春秋战国时期，孔子、墨子、孟子、荀子、老子、庄子等一大批教育思想家的出现，使我国教育思想发展呈现繁荣景象。 《学记》 《学记》是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。大约出现在战国末期，由儒家思孟学派撰写。全书1229个字，却对教育和教学的原则、方法以及师生关系等问题作了精辟论述。在一定程度上揭示了教育的规律，至今仍有指导意义。 1.2 西方古代教育思想 1.2.1 古希腊的教育思想 苏格拉底——教育产婆术 柏拉图——哲学王 亚里士多德——博雅教育 1.2 西方古代教育思想 1.2.1 古希腊的教育思想 苏格拉底——教育产婆术 柏拉图——哲学王 亚里士多德——博雅教育 约翰·杜威(John Dewey，1859-1952) 美国实用主义哲学家、社会学家和 教育家。实用主义教育的代表人物。 主要贡献：杜威的学说反对以赫尔 巴特为首的传统教育思想以学科教材为 中心和脱离实际生活，主张让学生在实 际生活中学习，提出“教育即生活”、 “教育即生长”、“学校即社会”和 “从做中学”。其代表作为《民主主义 与教育》。 新教育和传统教育的对立 杜威和赫尔巴特的相对立的“三中心”： 赫：教材 教师 课堂 杜：经验 儿童 活动 第三讲 1.文化对教育的制约性 第四节 教育与人口的关系 1.人口的涵义 人口是指生活在一定社会、一定地区、具有一定数量、质量与结构的人的总体。 人口数量 人口 人口质量 人口结构 2