第五章-认知发展理论与建构主义.pptVIP

一、皮亚杰学派的理论 皮亚杰，瑞士著名心理学家和哲学家，20世纪杰出的心理学家，于20世纪60年代初创立了发生认识论，形成了其独具特色的认知发展观，对教育产生了巨大的积极影响。 （一）皮亚杰的智力观 智慧行为是生物体本身在现存条件下能够产生的最适合于其生存的行为。智力是有机体适应环境的手段，由于环境总是在不断变化着的，因而智力也必然在变化着，儿童的智力也正是个体在与环境的相互作用中，伴随着生物性状的发展与成熟及自身经验的增长，在适应中一步一步地发展起来的。 1.知识结构(图式)：在相似或同一类环境中不断地被重复使用而得以迁移或概括，从而形成的行为结构或组织。 2.认知机能 组织指个体在处理其周围事物时，能统合运用其身体与心智的各种功能，从而达到目的的一种身心活动历程。 适应是指个体的认知结构或图式因环境限制而主动改变的心理历程，它涉及到形成并精致图式以适应环境所采取的过程。 同化：以现有的图式来理解环境事件的行为。 顺应：调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。 3.自我调节 平衡化涉及评价当前的理解是否能对经验做出很好的解释，并使参与理解这些经验的同化与顺应能保持某种适当的平衡。 （二）皮亚杰认知发展理论 组织与适应在性质上具有不变的功能，但是图式的性质则具有可变的功能，根据图式功能特征的不同，可以将个体的认知发展划分不同的阶段。 运用符号（包括语言符号和象征符号）的象征功能和替代作用，在头脑中将事物和动作内化。内化是把所经历的东西在大脑中再建构，舍弃无关的细节，形成表象。 运算是一种对其体验进行逻辑推理的内化的认知行为，由于受到“知觉集中倾向”、“自我中心”、“不可逆性”的限制，运算常常不合逻辑。 运算是一种对其体验进行逻辑推理的内化的认知行为，由于受到“知觉集中倾向”、“自我中心”、“不可逆性”的限制，运算常常不合逻辑。 运算是一种对其体验进行逻辑推理的内化的认知行为，由于受到“知觉集中倾向”、“自我中心”、“不可逆性”的限制，运算常常不合逻辑。 4.形式运算阶段（Formal Operational Stage） 5.发展阶段的特点 ①阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒，具有普通性。 ②每一阶段都有其独特的认知结构，决定儿童行为的一般特点。 ③认知结构的发展是一个连续建构的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统。 ④两个发展阶段之间会出现“水平滞差”。 6、影响发展的因素 (三)皮亚杰理论的现状 低估了婴儿和幼儿的能力； 儿童的表现可能还受到一些非认知发展因素的影响； 40-60%的青少年和青年人尚未完全达到形式运算的推理，形式运算思维也并非是一种跨文化的普遍阶段。 阶段内的发展史渐进的，从一个阶段到另一个阶段的转变也是渐进发生的。 一种单一的、普遍的认知发展理论也许并不能有效地解释各种不同类型的认知发展以及在个体和群体之间所观察到的差异。 信息加工理论和新皮亚杰学派理论 （四）皮亚杰理论的教育含义 学生需要主动参与到学习中去，从而使他们能够通过自身的探索来创立和建构理解，而并非通过教师的引领教学向他们传递观念。 教师应当了解学生的认知发展水平，设计的教学内容应当与学生的发展水平相当。 儿童特别是年幼的儿童，最好是从具体的学习经验开始进行学习。 二、维果斯基的发展观 维果茨基是前苏联心理学家。但他才华横溢、硕果累累。他根据马克思主义观点，建立了独具特色而且影响深远“心理发展的文化历史理论”。被后人尊称为心理学界的“莫扎特”。 1.文化工具在认知发展中的作用 物质生产的工具指向外部，引起客体的变化； 精神生产的工具——语言符号系统指向内部，影响人的心理结构和行为。 在工具生产中凝聚着人类的间接经验，即社会文化知识经验。因而人类的心理发展规律不在受生物进化规律所制约，而是受社会历史文化规律的制约。 2.心理机能说 低级心理机能指的是感知觉、无意注意、形象记忆、直观的动作思维等,它们都是无意的、被动的、具体的、不需要中介的,是自然产生的,受生物学规律的制约； 高级心理机能所指的是有目的的知觉过程、有意注意、抽象思维、预见性意志等,这些机能是有目的的、主动的、概括的、间接的(以语言符号为中介),受社会发展规律的制约。 低级机能是种系发展的产物,高级机能是社会发展的产物。 心理的发展─ 一个人的心理(从出生到成年),是在环境其教育影响下,在低级的心理机能的基础上,逐渐向高级的心理机能的转化过程. 最近发展区（Zone of Proximal Development， ZPD） 学习者自发达到的发展水平或目前已经达到的发展水平与在外界帮助下能够达到的发展水平二者间的差距 4.发展是文化情境中的一种历史过程 各种文化是有差异的，由此形成的文化