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教师期望与英语学习 摘要：影响英语学习的因素很多，本文主要从教师期望的视角论述教师期望对学生英语学习动机、学生智力、学生性格的影响，进一步阐述了教师期望对学生学习英语的影响，从而对英语教师提出建议。 关键字：教师期望、英语学习、影响 引言 教师期望效应又叫“皮格马利翁效应”也叫“罗森塔尔效应”，又称“期望效应”。 1968年罗森塔尔教授和雅各布森（A. L. Jacobson）教授带着一个实验小组走进一所普通的小学，对校长和教师说明要对学生进行“发展潜力”的测验。她们在6个年级的18个班里随机地抽取了部分学生，然后把名单提供给任课老师，并郑重地告诉他们，名单中的这些学生是学校中最有发展潜能的学生，并再三嘱托教师在不告诉学生本人的情况下注意长期观察。8个月后，当他们回到该小学时，惊喜地发现，名单上的学生不但在学习成绩和智力表现上均有明显进步，而且在兴趣、品行、师生关系等方面也都有了很大的变化。这一现象被称为“期望效应”。后来又被教育界的人称之为“教师期望效应”。罗伯特?罗森塔尔和他的助手在一项研究中证明：小学生在校学习成绩的好坏，是教师对学生不同期望的真实写照。这一观点充分说明了教师期望效应的重要性，同时也告诉我们，如果你对某事充满了期望，那么成就这件事情的概率就能得到提高。英语学习是一个非常复杂的习得过程，它涉及各种因素。这些因素所起的作用直接影响着学生的英语学习成绩。其中，教师期望对英语学习的作用直接影响着学生的英语学习成绩。教师期望与英语学习究竟有什么关系呢？ 二、教师期望对学生英语学习的影响 事实上，教师真正要让期望中的好事实现，除了始终对学生怀着合理的积极期望，还需要付出与之相配的精力、财力与智力。有时候，教师期望不会直接对学习起作用，而是间接的影响学生学习英语。教师期望在以下几个方面主要影响学生的英语学习。 1、教师期望对学生学习动机的影响 学习动机是人类行为动机之一，它表现为英语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动学生学习的动力，是学生在英语学习活动中的一种自觉能动性积极性的心理状态。加德纳认为，英语学习动机应包括四个方面：目的、学习的努力程度、达到学习目的的愿望和学习态度。只有当要达到目的的愿望加上正确的态度与付出努力的行动结合起来时，才能产生真正的动机。 学生的学习动机的一个重要来源是他人对自己的评价和期望，在这里教师的看法更为重要。教师对个人不同的行为和成就期待，传达给每个学生，进而影响学生的抱负水平和学习动机。如果学生感受到教师对自己的低期望，就会愈加对自己的能力失去信心。负面的语言，诸如不断地批评、指责，甚至讽刺挖苦都会产生消极影响。例如，有些教师在教育过程中遇到一些难教的孩子，常常会说些很有“杀伤力”的话。如，“你真是个黄鱼脑袋，真笨”，“你不是一块读书的料，怎么学也学不好了”。这些语言不会对学生有任何帮助，只能削弱他们的自我效能感，应该把它作为教师的“教育禁语”。因此，合适的教师期望对学生形成学习动机存在一定的影响。 2、教师期望对学生智力的影响 智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。智力与英语学习存在着一定的关系。多年来，许多研究者通过采用各种各样的智商测试和不同的研究语言的方法，已发现智力水平能够很好地用以预言一个语言学生能取得何等程度的成功。而且，近来的一些研究也已表明，在各种各样的外语能力中，智力可能与其中某些能力的关系较为密切。很多研究表明，智力与第二语言的阅读能力、语法知识及词汇量的扩大有关。 智力不是天生的，教育和教学对智力的发展起着主导作用。教育和教学不但使儿童获得前人的知识经验，而且促进儿童心理能力的发展。例如教师讲授课程内容时给予学生高期望，不仅更使学生获得有关的知识，还掌握了思维的方法，如果长期利用教师期望的影响进行课堂教学和其他一些教学活动，学生的智力也会有所提高。有实验证明，教师对学生抱有很高的期望，平时就会做出许多无意识的特殊的指导，情感、态度也与其他学生大不一样，这些学生所接受的来自教师的信息也较多，学生对此也以不同的方式做出反应，又加强了教师的期望。 3、教师期望对学生性格的影响 性格是指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征。试验证明，多数学生的英语成绩与他们的性格有关。一般来说，性格开朗，自信心强，认真负责的英语学习着英语成绩好于那些性格内向、缺乏自信心者的成绩。在口语方面，外向型的学生喜欢交际，胆子大，不怕出错误，常显得自信大方，善于和人交谈，他们要比内向型的学生占有一定的优势。但在阅读、写作方面不见得比内向型的人又什么优越之处。实验还发现，自信心强的人英语口语学得更好些，他们在陌生场合下，敢于大胆讲英语，不怕出错。正如爱因斯坦所说，“智力上的成就依赖于性格上的伟大