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怎样创造“师逸生乐”的和谐课堂 ——天津中学张素兰老师的课堂改革给我们的启示 ? （说明：张素兰老师现在已经调到北京十一学校任教） ? 王敏勤 ? ? 从2001年开始的基础教育课程改革，旨在通过师生教学方式的转变，减轻学生的沉重负担，促进学生的全面发展，促进教师的专业化发展。然而目前的现状离这一目标还比较遥远，学生仍然被沉重的课业负担压得抬不起头来，老师也被升学率的压力搞得精疲力尽。许多教师对此感到无奈：学校要成绩，学生要减负，家长要升学率，自己要发展，可时间和精力是个常数。能否做到既有好的教学成绩，又能减轻学生的负担，使师生有一个好的心态，建立一种师逸生乐的和谐课堂？天津中学张素兰老师通过课堂教学改革，取得了比较理想的效果：她一个人同时担任两个高二理科班和两个初三毕业班的化学课，自如的穿梭于两个学段之间，并没有感到负担有多重。学生的课下作业很少，学的轻松愉快；老师也很少给学生批改作业和个别辅导，课下主要集中精力备课和研究教法，活得很潇洒，形成了师逸生乐的和谐局面；而学生的化学成绩却很好，初中和高中在南开区都名列前茅。张老师在课堂教学中主要运用合作学习的方式，却与传统的合作学习有较大差别，给我们许多新的启发。 一、教师不当“火车头”，实行“多机拉动” ??? 现在有些老师承担两个平行班的教学任务就觉得很累，埋怨没有批改作业的时间，没有备课的时间，没有自学的时间。而张老师跨学段教高中和初中四个班的化学，却并没有感到负担有多重，其主要原因就是通过合作学习调动了全班学生的积极性，让学生分担了自己的若干工作。按照“惯例”，全班就像一列奔腾的列车，老师是“火车头”，拉着学生走，在课堂上老师讲授，唯恐学生不听；课下老师给学生批改作业，全批全改；差的学生老师还要个别辅导，占用很大精力，所以老师每天都累得筋疲力尽，效果还不好。而张老师不再当“火车头”，而是发挥合作学习小组的作用，让每个学生都成为小的“火车头”，实行“多机拉动”：学生有问题很少问老师而是问同组内的合作伙伴；小组内不能解决的问题问大组的组长（两个小组形成一个大组）；大组不能解决的问题问老师，实际上真正问老师的问题不是很多。全班同学成了老师的助手，抢着干老师的工作，老师偷着乐。 在课堂上，张老师很少给学生讲具体的知识，而是引导学生找规律、找方法。每个问题都是先讲思路（怎么想）后讲做法（怎么做），学生一旦掌握了规律和方法，自己就能够去解决问题，获得知识，不用教师反复讲解。老师从繁重的讲课中解脱出来，课上很轻松。每堂课力求“堂堂清”，让学生把所学知识全部掌握，课下布置作业很少，老师从繁重的批改作业中解脱出来。课外教师基本上不给学生个别辅导，学生有问题主要靠合作小组解决，老师从繁重的个别辅导中解脱出来，所以老师课下主要是集中备课，业务学习，活得不累。教师真正实现了新课改所提倡的角色的转换：从过去知识的传授者变为学生学习的组织者、激发者和引导者，创造了师逸生乐的学习天堂。高水平的教师向课堂要质量，低水平的教师向课下要质量。课堂潜藏着巨大的调控空间，教师不要把提高学生的成绩寄托于课下作业、家长辅导，要让学生在课堂上掌握所学知识，把课下时间还给学生。 二、合作学习2人一组最好，效率最高 近年来随着课程改革的发展，合作学习的方式已被广大中小学教师接受和运用，但有的效果不理想。有的老师把合作学习简单的理解为分组讨论，在课堂上老师提出一个问题就让学生分组讨论，学生往往四个人一组或六个人一组，七嘴八舌，自言自语，达不到合作的目的。而张老师认为这与教师的组织和分组的人数有关。她认为合作学习两个人一组最合适。这如同两个人在一起交谈，你来我往，每个人表达的频率都很高，谈话的针对性也很强。如果三个人在一起交谈，即使谈同一话题，也往往有一个人会成为配角，大部分时间在扮演听众的角色。在课堂上的合作学习也是一样，如果一个组的人数在三个人以上，往往只有学习好、能力强的学生在表现，别的同学当观众和听众，相互帮助的针对性不明显，学习效率不高。 两个人一组并非是自然的同桌两个同学，而是重新组合的学习小组。张老师分组的基本原则是： 1. 两个人必须有差异，但差异不要太大。处在同一学习层次的两个学生不宜于形成学习小组。有差异才有合作，无差异则无合作。存在差异的合作是最具潜力的合作，也是最具效力的合作。但合作双方差异不要太大，差异太大好学生往往居高临下，有优越感；而差学生（学困生）也往往觉得望尘莫及，有自卑感，在学习上由于差异大共同关心的问题也少，所以不利于合作。 2. 同性别组合优先。考虑到中学生已到青春期，往往会异性吸引，影响学习。为了减少分散学习的因素，合作小组提倡同性别组合，实在没有同性别的学生，也要选择作风正派的异性同学组合。 3. 尊重自愿，整体协调。同学之间由于性格等因素，在有差异和同性别的前提下要