从阅读本质探究阅读教学.docVIP

从“阅读意蕴”角度探究阅读教学改革 李建成 摘要：阅读的意义是建构文本的意义、超越作者的视界和提升读者的素养。阅读的本质是自主阅读和自主应用。要想实现阅读的意义，阅读教学应进行必要的改革：内容上，从目前过多重视“写什么”转向重点探究“怎么写”；方法上，从目前过多重视“牵我读”转向重点探究“让我读”。 关键词：阅读 意蕴 探究 教学 建国以来，语文教学进行了多次改革，到目前为此，许多语文教育工作者对阅读教学“教什么”和“怎么教”还很模糊。就像“阅读”一样，“一千个‘教者’一千个‘哈姆雷特’”。从阅读教学追求来说，应该倡导“百花齐放”，但是如今有不少课堂目标不明确，内容不清楚，效益低下，“无‘花’可放”。近年来，笔者从剖析“阅读意蕴”入手，对阅读教学的内容和方法进行探究，形成一些粗浅的认识。 一、阅读意义的追溯 阅读是阅读主体对阅读对象的选择、感知、理解、想象、欣赏、评价、记忆、应用的过程。从目的来看，阅读有其独特的意义。 1.建构文本的意义 不同的读者阅读目标可能不同，但是它们的共同点都要建构文本意义——从文字载体中提取信息，了解文本表达的内容。探究阅读内容的过程为：一是解译文本的表层意义。读者跨过语言符号的门槛，逐句逐段地识别言语单位的含义，整体地认知篇章的结构形态和独特的表达方式。①这种解译，不是机械复述原文，而是经过内部言语用自己的话去改造原文；不是将所有文字符号一一对应地转化为“意”，而是摄取关键性的语言信息建构其意义。二是挖掘文本的深层意义。读者透过语言符号不仅理解“字面意义”和“文体意义”，还要深入理解其“情境意义”。从字面读到字里行间，再读到字后纸背。 2.超越作者的视界 读者是文章的传播者，也是文章的再生产者。阅读不是简单地还原文章的本意，而是凭自己的经验去汇兑和丰富作品的多重含义，从中产生新观点、新思路。读者在阅读加工中对作品的超越，呈现种种情形：或补充加深，即在文本的某一“空隙”填补和丰富原文的思想内容；或引伸发挥，即以原作的观点和方法为思考的起点，向内外延伸；或转移重点，即作者用意在此，读者取意在彼；或批评匡正，即从反面指出作品的缺点和错误。所以，在阅读传播中，文章的价值通常不仅不受到“损耗”，而且越来越拓展其底蕴。正如王夫之所说“作者用一致之思，读者各以其情而自得。”(《船山遗书·诗绎》) 3.提升读者的素养 阅读的意义不仅重构文本，发展文本旨意，最重要的价值是提升读者素质。在阅读过程中，阅读主体和阅读客体矛盾的运动着：一面是读者的“本质力量的对象化”，一面是阅读“对象的人化”。②这种过程实际上是读者凭借文本中的知识、思想、情感、技法来影响和塑造自我的知识、思想、情感、技能的过程。也就是说，通过阅读，读者的知识经验扩充了，自我在量度上得到增加；读者的观点认识改变了，自我在本质上得到提高；读者的思想情感升华了，自我在价值上得到飞跃；读者的方法技术迁移了，自我在能力上得到练达。在阅读前、阅读中、阅读后，文章让人的素养发生了变化，由“旧我”发展成“新我”。 二、阅读本质的追问 阅读是由阅读主体完成的。所有文章是依赖阅读主体而生存的，物化在文字符号系统中的作者的思想感情，只有通过读者的认读、理解和欣赏，方能得以显现和激活，从而意化为精神营养。因此，我们从阅读的意义看，阅读是阅读者个人消费文章时再生产，并不是别人对“文本理解”的“转播”。无论是建构文本的意义，还是超越文本的视界，或是提升读者的素养，也都必须通过读者自己去完成。因此，从本质上看，阅读是自主的过程。在这个过程中，读者需要践行以下两个过程。 1.自主阅读 阅读是一种自觉意志行为。它的效率高低既取决于读者的意向品质，包括动机、兴趣、感情、意志等非智力因素，也取决于读者的阅读素养，包括原有的知识水平、生活经验和思维方式等智力因素。可见阅读的收获取决于读者自己的态度和能力。阅读又是一种自我发展行为。读者通过对文本语言的感知、形象的理解、意蕴的欣赏，逐步把文本的“潜在”功能，变为“现实”功能，让自己在和文本情感对流的体验中产生共鸣，促进自我境界的提升和意向品质的养成。因此，阅读教学应从自主阅读开始，也需自主阅读实现。 2.自主应用 读者消费文章时，不仅丰富和创新原有文本，同时，还形成新的学习技能，让自我素养得到发展。这种发展，阅读本身较难实现，主要需要读者在实践应用中完成。另外，对于学生这个特殊读者而言，阅读的意义也在于应用，通过应用提升阅读价值，促进自我成长。从阅读意义看，应用是文章阅读过程的完成和深化。阅读有了应用，知行结合，使阅读所获得的知识在应用中得到验证、巩固、补充、发展。应用是阅读的终结和起点。读者会应用了，说明已经完成了阅读任务；同时，应用又促使读者产生新的阅读期待，成为以后阅读起点和动力。从应用过程看，阅读应用主要体现知