语文社会生活中开发口语交际话题开题报告.docVIP

宜宾市临港经济开发区沙坪中心校语文科研课题 开 题 报 告 农村小学生社会生活 课题： 口语交际话题开发与实践研究 时间：2012年9月 课 题 开 题 报 告 课题名称 农村小学生社会生活口语交际话题开发与实践研究 课题组组长 王 平 日 期 2012年9月 课题组成员 王平 阳蓉 李兴华 洪亮 刘剑兵 苏列银 刘丽 任树成 江学蓉 韩俐莎 曾小容 王婷 刘萍 课 题 论 证 一、当前国内口语交际教学的研究现状： 口头语言，作为最基本、最便捷的人际交往工具，担负着每个人社会交际效率高低甚至成败的重任。因此，较强的口语交际能力也就成了每个人适应现代社会交际最基本的能力要求。 《语文课程标准》中也明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具备文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。为此，将语文大纲“教学内容与要求”中的“听话、说话”改为现在的“口语交际”。这一提法的改变既是社会发展、国内外教育改革大潮催发的结果，也是听说教学改革自身的逻辑延伸。对此学者们分别从不同方面对“口语交际”进行了分析，以下三种观点具有一定的代表性。 （1）强调口语交际的工具性。研究者认为提高学生口语能力要通过具体的教学手段来实现，例如演讲、评析、说日记、辩驳、自我介绍、口述见闻、接待客人、求助于人、自由议论、争辩问题等。 （2）强调口语交际的目的性。研究者将口语交际教学的侧重点放在交际上，认为“口语交际”教学的侧重点在于培养学生的交际能力。 坚持目的与工具的统一。研究者认为口语交际除了要具备基本的口头表达能力，还应具备在交往过程中所表现出来的待人处事能力和临场应变能力，而这一切只有通过双向互动的方式才能实现。缺少双向互动性，就无所谓有效交际。 二、当前我镇口语交际教学的研究现状： 从农村口语交际教学的现状看，鉴于教师的教学水平和学生的语文能力现状，加上目前教学质量评价杠杆的定向，教师们为了自己的眼前利益，不得不以卷面分数为自己的终极奋斗目标，导致平时的教学只重视读写，而忽视了口语交际的训练，把学生口语交际能力的提高当作教学“附属品”。因此，相当部分学生的口语交际能力弱于读写能力，就算要考学生的口语交际，那也是采用笔试的方式不进行的。 从我校来看，由于地处城乡结合部，家长的口语水平相对来说比较差，学生的语言环境不如人意。通过调查观察，我们发现好多学生平时说话（包括课堂发言）声音低下、口齿不清、语无伦次、方言族音、脏话粗话不绝于耳，能说会道的寥寥无几，连学生平时的习作中也夹杂着浓厚的乡土色彩。所有这些，直接影响着学生口语交际水平的提高，甚至阻碍着学生道德修养和文化素质的发展。 从语文教师的教学现状来看，也存在着诸多误区：一是把口语交际等同于“说话”，淡化了交际性；二是口语交际重课堂“共话”，忽视学生个体语言的展现，教师牵得过多，介入太深，总想按预设的“标准答案”来甄别评价学生的发言，缺乏口语交际训练的多样性和灵活性；四是口语交际训练重课堂教学轻课外实践，教师将学生禁锢在课堂，没有积极引导学生到“社会”这个大课堂中去体验生活，学习语言，实践语言、发展语言；五是认为口语交际只是语文课上事，其它学科没有必要去涉及，体育课上要求“只准动手，不准动口”便成了众多体育老师的座佑铭；六是每天的家庭作业的布置只有书面的抄抄写写，从来没有指导学生回去好好地与家长谈谈自己在学校的所见所闻，大胆地在家长面前展示一下自己当天在学校的收获，当然家长也不会好好地引导自己的孩子“正二八经”地说点什么。 介于以上的现象，我们沙坪镇开展了长达五年之久的“农村小学口语交际教学话题开发研究”为主题的教学科研实践活动，在理论和实践取得了一定的实绩。但也存在着很多不足的地方: 首先我们还不太清楚我们研究的课题是什么。“农村小学口语交际教学话题开发研究”这个主题较狭窄，在实践中也仅仅局限于小学语文课堂，仅仅局限于课本上的语文园地的口语交际训练项目，没有将口语交际扩大到其它科目的课堂上，更不要说将口语交际的训练扩展到课外生活中、社会生活中去了。 第二，我们没有弄清我们做的工作有什么目的，目的不明，就盲目行动，当然会劳而无功。 第三，我们虽然有计划，但这个计划的制定缺乏充足的依据， 实践中有充足的物力支持，但人力支持不够，很多时候都是出工不出力，更不要说出谋划策了。做研究吗，讲的就是实事求是，来不得半点水分，你的计划要有很强的操作性，而且要按计划实施，。 第四，缺乏实现计划的策略、方法和应变措施，大部分是“跟着感觉走”。 第五，研究成果的推广价值不高，对其他老师的教学工作没有起