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香山会馆李炳亭课改在线诊断 (2011-03-30 09:25:41)转载原文标签： 转载 原文地址：香山会馆：李炳亭课改在线诊断作者：梁恕俭 　　中国教师报采编部主任李炳亭先生近日在“香山会馆论坛”，开了个贴子，专门回答一线教师在课改中遇到的具体问题和现实困惑。现将部分精华整理如下，更多内容请 直击现场 “让学习发生在学生身上” 　　很多人还没有理解何谓高效课堂。严格说，如果从字面上理解，是为了高效而高效的课堂那就错了。高效课堂是一个教育概念，它由三大系统作为支撑，第一是“两惟”的教学系统；第二是“以学评教”评价系统；第三是“开放搞活”的文化系统。 　　这里，我先介绍教学系统。它主张相信学习、解放学生、利用学生、发展学生，它是基于学生主体而建构的一个全新的教育教学概念，在教学关系上坚持“惟学”，在师生关系上坚持“惟生”。高效课堂如果用一句话概述，其实就是希望“让学习发生在学生身上”！这句话蕴涵的教育意义体现在，首先是尊重学生个体的差异，准许不同的学生采用不同的学习方法，即自主地学；其次，重视和放大每个学生的自学体验；第三是培养和强化了合作意识和探究能力。高效课堂是完全符合新课改要求的，它甚至是新课改理念的力行和实化！之所以，高效课堂能够被一线广泛认同和接受，我想原因大概就在这里。否则，为了高效而高效的“高效课堂”是假高效课堂，或者说我应试教育的变种！ 　　罗杰斯名言：没有任何人可以教会别人任何知识。所有的会都是学会的。学生“幼稚”，那是他的基础，可如此幼稚的学生有可能是电玩高手，为什么？不动手练，谁都不会从娘胎里出来就带着技艺的！ 　　提倡高效课堂正是为了让教育回归到“人”上，也就是教育即人学上来。对于那些基础很差的学生，在传统课堂上，教师往往更是束手无策的，现在，把学习权益回归，则有可能解决他们的问题。这很像是吃饭，基于自己的需要来自我解决！建议大家多研究我所主张的高效课堂。这方面的文字在我博客里有很多，千万不可望文生义！ 教师的作用是什么 　　在传统的教学上，教师的定位是“二传手”，因为这样的定位便决定了教师成为学习成果的决定者，这是错误的。新课改改什么？不仅是改教学方式，重要的是改变教师角色，即变原来的二传手为高效课堂主张的“一传”——让学生和学习直接对话，这时候教师是什么——一个学习者而已，也就是新课改理念里讲的“平等中的首席”。 　　如果你们理解了这个定位，那么课堂则变成了“自助餐”，也就是各取所需，这便是我形容的超市！在学生学习的过程中，教师千万不要加以影响和干涉！否则，便是不道德的。有人说，教师不讲，学生不会学怎么办？很简单，设计导学案呀。因此，我把导学案比喻成“学步车”。但仅仅有导学案学生仍然可能不会学，这时候，教师就要设计学习——学习过程、学习方法、学习目标……导学案三个字很奇妙，导——引导；学——核心；案——设计。 　　千万记住：无限方法教师的作用和教的功能便是反教育的，也是对教师的极度不尊重！ 　　有什么样的教师就有什么样的课堂，教师的确在决定着学生的自学（我还要说明，新课改的自学是“自主学习”的简称，包括三种学习方式，即独学、对学、群学）。比如导学案就要求教师要帮助学生制订学习目标、学习过程，乃至于学法指导等。教育其实就是遵顺学生的心理和认知，让学生去“经历学习”，甚至准允学生去遭遇困难。 　　学习即经历，学习即游戏。“做中学”、“玩中学”，学习即合作、共享，唯有这样才可以把学习上升为一种“情感活动”。年龄较小的儿童更喜于或者说习惯于高效课堂，从天性上讲，每一个孩子都有强烈的表现欲，更依赖于“群体生活”，更愿意和同伴交流，因此应该放大“分享”这一环节，而不是一遍又一遍地“教”。 　　导学案是学步车，在初期当然会让学生去依赖。要知道，课堂的价值不在于让学生学会知识，而在于获取学会知识的方法，“会学”就是“能力”，而能力需要一个来源？这个来源是日积月累的结果，它只能来自于导学案，我在前面讲过的，导学案必须能“导”，不能导的只能称为“学案”，如果仅仅为了让学生学会，不需要导学案也没什么的。我一般不建议急于取消导学案。等到学生会走了，再丢掉“学步车”也不迟的，别急，急了会摔跤的。 　　但教师编导案，学生编学案，两案相映，则不失其为一种尝试！ 大班额如何课改 　　我常举例说，班额再大还大得过麻将馆吗？麻将馆是如何组织“学习”的？分组呀，麻将馆不是四人一组吗？打麻将很能说明教学问题。打麻将其实就是学习建构，基于自己的基础、认知、思维完成知识的建构。如果学习就是打麻将，那教师则不可干涉学生的自主建构。 　　因此，我把小组学习称为没有围墙的小班化。对教师而言，所谓学习调控，必须是基于学生先学之后遇到的问题，如果小组内部就可解决，教师要敢于放权给小组，如果小组解决不了，才准许教师现身，但现身不是讲授，而是点