新编日本地理教材特点及主要内容.docVIP

新编日本地理教材特点及主要内容 华东师范大学课程与教学研究所 李 曼 一、日本地理科学习指导要领的变迁 本文在介绍新的日本地理教材之前，先来回顾一下日本地理科学习指导要领的变迁和编撰过程。 1．1951年（昭和26年）：地理科的特征是：知识结构体系简化，但与生活相关的多种多样的内容大幅度增加，内容涉及了自然界的广泛事物，与生活、产业、特别是和人类的生活方式相关的内容。比起系统的知识体系更加重视以生活经验为主的地理知识。 2．1958年（昭和33年）：振兴科技的呼声不断高涨，地理科的学习从生活经验出发向重视知识系统的学习转变，以寻求教育的高效化。其特征为关于自然现象、事物的记载选取得较多，以全面地考察、综合说明为主；以往得不到重视的内容也进行详细的讲述，生活、产业等相关的内容被摆在了显著的位置上；地理教材的指导目标是：提高对自然现象、事物的关心，培养探求真理的态度；从自然环境中发现问题，以事实为基础，培养思考、解决问题的能力；加深对以自然科学为基础的生活、产业等事实、原理的理解，并能对此延伸、活用；培养学生在认识人类生活与自然环境的关系的同时，加强对环境的关心和保护利用。 3．1969年（昭和45年）：受欧美科学教育不断发展的影响，教育界呼吁地理教育的创造性和现代化。以科学的方法为着力点的探究学习过程得到了关注与重视。其特征为：让学生自己发现问题，并贯穿于问题的始终；重视科学的自然观、地理观；重视对自然现象、要素的综合考察能力。其主要内容为：在培养学生科学地考察、处理问题的能力的同时，认识人类生活与自然界的关系；主要以揭示动态的自然界以及与之相伴的能量的变化（如太阳放射能）为主要内容，并综合了时间、空间与生命概念等一些知识点。 4．1978年（昭和52年）：地理科内容的综合化，注重体验学习的教材。以回归人的本性为目标，尊重个性的发展。其特征为：强调自然与人类关系的知识的加深；对资源、能源的理解认识；培养观察自然事物的能力、态度；形成地理的基本概念。 5．1998年（平成10年）：根据日本教育部课程审议会的基本方针：培养学生对事物的好奇心和探究心理，带着目的意识亲身感受大自然（野外考察、自然环境、灾害调查等），培养学生的科学观察能力与态度。重视自然体验、日常生活的关系以及自然环境与人类的关系。例如：通过对自然现象、事物等知识点的学习，进行观察实验，在学生自己思考理解的基础上培养学生的表现能力的同时，通过对大地的变化、天气及其变化、地球和宇宙等内容的学习理解，也培养学生对事物的科学的理解与思考。 二、新编地理教材的主要特点 日本文部省近年来颁布了经过修订的中学《学习指导要领》，地理部分明确规定：初中在培养学生对地理事物的兴趣的同时，强调绘制地图，运用计算机、互联网等工具对地理事物进行考察的技能和分析总结地理调查结果的能力。高中则强调学生关心国家大事、世界地理事物，掌握加工处理地理资料等多项技能和分析世界地理问题的方法，并形成基本地理思维方式和基本地理观念。自2003年4月1日开始的新学年，日本各地的初、高中均按照新的教学大纲的要求，全面使用新的地理教材。为此，日本各个主要出版社也都据此编写并出版了各具特色的地理教材及其相配套的教学参考资料（如地图等）。 1．重视时间、空间概念，历史性、循环性、相对性 在地理学领域，讲求事物的时间性、空间性是其一大特色，因此培养学生的时间、空间概念非常重要。为了养成正确的时间概念和空间概念，要从身边的事物着手。例如：观察附近地形的景观、脚下的岩石、地层等，也可以扩大到考察地球规模的事物。通过这些知识的学习，通过对有历史性的地理事物的了解来培养地理的时间概念。另外对于空间概念来说，通过气象领域的学习，对气象现象循环性知识的掌握，扩大空间概念。当然，对于天文领域知识的学习，例如太阳、月亮、恒星、太阳系的构成等，在扩大时间性、空间性的同时，也有利于空间相对性的养成。 2．重视自然观察，分析地、综合地进行学习 从重视自然体验的观点出发，低年级的学生从自己身边的自然事物着手，亲身感受，可用来观察的材料很多，其中最多的是地质教材，接下来是气象教材、天体教材，这是依据大地、气象、天体的顺序来安排知识的学习的。另外随着年级的变化，从重视学习的规则性、法则性这一观点出发，一年级学习对大地的观察，二年级强调气象学习的规则性变化，三年级在学习分析天体中行星和恒星的形态的同时，强调对宇宙的综合、扩大的分析。 3．结合身边事物，学习世界地理知识 修订后的地理教学指导大纲中，无论是A类教材，还是B类教材，从结构体系到具体内容，均体现了全球化的特点。而且，特别强调通过身边的事物、以及日常生活中的变化过程中观察、了解全球性问题，目的让学生对世界地理产生身临其境的感觉，避免空泛而论。 4．现代地理科学观念的渗透 在日本的地理教材中十分