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浅谈学生快速作文“评改”能力的培养 贵州省遵义县虾子中学 文 松 ? 贵州省遵义市教育局教研室潘泽远老师主编的《初中素质作文训练教程》（快速作文实验教程）的推广，不仅解放了老师，而且对提高学生的写作能力和阅读理解能力具有立竿见影的效果。作为最早的受益者之一（我1998年开始使用该教材），笔者将实施过程中得到的一点体会与各位同仁共享，以就教于大方之家。 “文章是改出来的”，新课标也明确指出，“要让学生养成认真修改自己作文的良好习惯，培养学生主动与他交换修改、互评作文、分享感受、沟通见解……”在该实验教程学生作文训练安排中，课外三环节是基础，课内三环节是关键，而“评改”则是关键的关键。只要教师做好针对性的指导，学生用心观察、积累，课堂作文时就会有东西可写，而写的效果以及写作能力的提高，主要在学生作文“评改”能力上体现。怎样培养学生“快速作文”评改的能力呢？ 一、创设情境，培养兴趣 。 兴趣是最好的老师，美国认知教育心理学家奥苏伯尔认为：“有意义的学习必须具备两个先决条件：认知基础和情感动力。”因此，培养兴趣，调动学生评改作文的情感因素是培养学生评改能力的先决条件。 我在教学工作中借助古今中外的一些文学家反复锤炼、修改文章的故事，向学生讲清“玉不琢，不成器”、“文不厌改”、“善作不如善改”的道理，让学生懂得自改的重要性；让学生懂得文章写完后，反复修改，能使文章益臻完美，有利于提高自己的写作水平。 古往今来许多文章大家，都十分重视修改这个重要环节。譬如，“语不惊人死不休”的大诗人杜甫说过，“陶冶性灵存底畅，新诗改罢自长吟”，新诗改完后还要自己吟诵推敲；誉满唐代诗苑的白居易也有这样的看法，他说过这样的话——“旧句时时改，无妨说性情”；鲁迅先生就不仅主张作文要多写，还主张多改。他在《我怎样做起小说来》一文中说：“我做完多后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读得顺口。”鲁迅对散文“藤野先生”的修改，达到160多处，俄国的托尔斯泰写的《战争与和平》前后改过七遍。通过这些具体事例告诉学生：在写作中，绝不能轻视修改这个环节。 二、作好指导，教学生学评改的知识和方法。 人们常说：“工欲善其事，必先利其器”。学生开始修改作文时,往往不得要领,不知如何下手，这时教师的指导显得尤为重要。 （一）、指导学生掌握常用的修改符号。 1981年12月，我国发布了中华人民共和国专业校准GBI一81《校对符号及其用法》。该标准规定的符号共有22种，常用的有以下8种（供参考）。 1、删除号： 。删去字、词、句。第一个符合用于删去句、段；第二个用于删去数字、词或标点符号。 2、调位号： 。调整字、词、句次序。第一个和第二个符号用于个别字或少数字的调位；第三个符号用于大段或隔行的调位，箭头插在移入位置。 3、增补号： 。增补字、词、句，一般用在需要增补的字、词、句的上方。第一个符号用于增补个别字；第二个符号用于增补几个字；第三个符号用于增补较多的字数。 4、提行号： 。另起一段。把原来一段的文字分成两段；在需要分段的地方标示，竖线画在起段后的位置上。 5、压行号： 。降格缩行的符号，用于表示字行退后。 6、复原号： 。恢复已删文字的符号。第一符号标在需要复原的文字下方；第二符合用于复原大段文字，符号标在已删部位的四角。 7．离空号：##。表示空行、空格。标在需要离空的位置上，空一字距用#表示，空二字距用##算表示。 8、连续号 。把两处连接在一起，箭头指向连接处。 (二)、授之以法。 达尔文说过：“最有价值的知识，就是关于方法的知识。”该教程的“评改”环节分为“点评”和“修改”两步。教师要在学生初涉快速作文实验时教给学生评改的方法，让学生明确评改的范围和要求，让学生在实验操作过程中有章可循。 1、范文点评（读—记—评） ⑴、读 让学生到讲台上朗读自己的作文，要求：说普通话、语速适中、声音洪亮、吐字清晰、自然流畅、读出语感（刚开始要求做到前4项，通过一段时间的训练后，再增加难度）。这一活动既提高了学生的普通话朗读水平，又培养了学生的语感，还锻炼了学生在大庭广众面前展示自己的心理素质。 ⑵、听记。常言道：“好记性不如烂笔头”，台上高声读，台下认真听，并且边听边悟边记，对所读作文进行书面赏析（可以只记要点、临时发挥）。这是一次集听话、思维、写作三位一体的综合语文学习，又是下面评议的基础。为了让初学的学生在有限的时间内更好、更快地做好评议准备，我在操作中指导学生结合自身实际设计了一些可操作的表格。 找亮点 好词佳句 描写（写）法 修 辞 表达效果 ? ? ? ? ? ? ? ? 挑刺头 问 题 改进方法 ? ? ⑶、评议。一般采取一文多评的方式进