基于“非遗”课程开发课题研究的理论学习指南.docVIP

基于本课题研究的理论学习指南 目 录 第一部分“非物质文化遗产”释义 “非物质文化遗产”释义 正确理解非物质文化遗产 第一章 导论：非物质文化遗产保护的意义与现实 1 第一节 我国非物质文化遗产面临的危机及其根源 2 一、我国非物质文化遗产面临的危机 2 二、我国非物质文化遗产面临危机的根源 4 第二节 非物质文化遗产保护的意义 5 1、保护非物质文化遗产是维护文化生态平衡的重要基础 5 2、保护非物质文化遗产是维护民族文化安全的重要手段 6 3、非物质文化遗产是民族精神延续的重要内容 6 4、非物质文化遗产是国家软实力的核心构成部分 8 5、传承、弘扬非物质文化遗产是中华民族复兴伟业的必经之路 10 第二章 非物质文化遗产的内涵与外延 11 一、回顾联合国教科文组织文化遗产保护的历程 11 2、对文化遗产概念的理解 13 二、非物质文化遗产的内涵 20 三、非物质文化遗产概念的外延与中国经验 24 四、几个相关概念的比较 30 1、非物质文化遗产与精神文化遗产 30 2、非物质文化遗产与民族民间文化遗产 31 3、非物质文化遗产与传统文化遗产 31 第三章 非物质文化遗产的基本特点 32 第一节 传承性 32 第二节 社会性 36 第三节 无形性 38 第四节 多元性 39 第五节活态性 40 第四章 非物质文化遗产的研究方法与学科体系 42 一、非物质文化遗产的研究视角 42 4、非物质文化遗产研究的学科体系 48 第五章 国外非物质文化遗产保护的发展变迁 50 第一节 国外对非物质文化遗产的认识 50 第二节 国外保护非物质文化遗产法律、政策和机构 55 第三节 我国的非物质文化遗产保护 60 讨论课一：家乡非物质文化遗产的调查报告 60 第二部分 非物质文化遗产传承与教育 非物质文化遗产保护与基础教育 开发非物质文化遗产价值开展青少年荣辱观教育 让校园传承成为“非遗”保护的良方报道二则 守护精神家园——谈非物质文化遗产的保护与传承 第三部分 “非物质文化遗产名录”项目 广东省第一批国家级“非物质文化遗产”名录 广东省第一批省级增补名单 广东省第二批省级名单 潮汕地区“非物质文化遗产”类集 潮汕“非物质文化遗产名录”部分项目简介 第四部分 课题研究参考资料 《潮汕工艺资源引进高中课程的研究》课题结题报告 广东省教育科学“十五”规划第三批立项课题研究实施计划书 潮汕民间手工艺术资源的调查报告 《潮汕工艺资源引进高中课程的研究》课题结题资料目录 附录1：联合国保护非物质文化遗产公约 附录2：国务院办公厅关于加强我国非物质文化遗产保护工作的意见 1.校本课程开发理论。 （1）课程论。施良方在《课程论》中提到：课程即教学科目；课程即有计划的教学活动；课程即预期的学习结果；课程即学习经验；课程即社会文化的再生产；课程即社会改造。 （2）多元智力理论。多元智力是指个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力，其基本性质是多元的──不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的──各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在，如它们都有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。 （3）构建主义理论。构建主义者认为学习是学生内在的心理表征的过程，学习者并不把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外间的相互作用来构建新的理解。其构建机制含四大要素：情景、协作、会话（包括讨论）和意义构建。 （4）人本主义理论。人本主义教学观认为，我们面对的学生，首先是一个个活生生的人。民间体育能强健他们的体魄，发展运动技能、培养团队协作精神；民间音乐以其源远流长、博大精深、绚丽多彩闻名于世，使学生受到听觉熏陶；民间工艺体现了中华民族传统文化的精髓，是人类思想宝库中的珍贵财富，可以启智、冶德、可以引领创新，成就好的人格；口头文学能培养学生的语言素养和积淀深厚的文化底蕴。这样的结合体现了以学生的终身发展为本的人本主义教育观。 2.综合实践活动课程的基本规定 华中师范大学郭元祥教授在《综合实践活动课程的基本规定》提出：综合实践活动强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行课程的整合，有效地培养和发展学生解决问题的能力和综合实践能力，软化学科界限；转变学生的学习方式和生活方式，强调利用信息技术等手段主动解决问题，加强中小学生的综合活动学习。学习方式强调学生亲历，注重多样化的实践性学习；学习活动的时间和空间是开放式的，学习的时空突破课堂时空的局限，向社会生活领域和自然环境延伸。综合实践活动课程有利于加强学生对自然的了解、对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系，建立新的学习方式；以创新精神和实践能力的培养为重点，使学生具有多方面的情感、态度和价值观的发展，培养学生的动手能力、利用信息的