培养学生倾听习惯的点滴思考.docVIP

培养学生倾听习惯的点滴思考 新密市直三小 于巧霞 　　课程改革实施以来，我们惊喜地发现，孩子变得活泼了，胆子大了，课堂变得活跃了。这首先是课程改革的功劳，其次是我们老师的教学方法、教学手段变了，学生有了良好的、轻松的课堂氛围，能够让每个学生都有心理安全感，都敢于提问，敢于发表自己的意见和看法。然而，科学课堂教学实践表明，在学生汇报交流、提出问题、回答问题的过程中，学生不良的听讲习惯和低下的倾听能力，实在是令人担忧。 　　小学生在科学课堂教学中存在的不会倾听和不善于倾听的现象，在我们老师看来是“违规”的表现，而在小学生的眼里竟是一朵朵引人瞩目的“艳丽的花朵”。现在让我来摘取几朵以供大家观评。花朵一：课堂上，教师的问题一出，“唰”地一声，同学们的小手都举得高高的。但教师只能指名一位学生作答，想不到的是，其余的同学会异口同声地叹起气来，根本顾不了听讲。花朵二：课上，一个学生的发言还没完，旁边的学生就高高地举起了手，并大声嚷道：“错了，错了，老师，让我来，让我来……”。花朵三：老师还在讲实验操作注意事项时，下面有学生早就开始迫不及待地偷偷动手操作了，什么注意事项，什么安全要点，统统放一边了……这些“艳丽的花朵”发人深思，在大力倡导“自主、合作、探究”学习方式的新课堂上，在鼓励学生大胆表达自己见解的同时，难道不应该注重培养学生倾听的习惯和能力吗？倾听别人发言与发表自己的意见同样重要。它既是尊重别人的表现，又可以使我们在这其中学习经验、吸取教训。我们要想方设法地让学生在各种交际活动中，学会倾听，学会表达，学会交流。因此，在小学课堂上对学生倾听能力的培养就显得尤为重要。 　　那么到底是什么原因造成这种不倾听的现象呢？ 　　首先是小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关，中年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。比如，他们受到表扬立即兴高采烈，挨了批评则马上情绪低落。小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，好奇心强，但同时他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在课堂上就表现出思想开小差，自我约束力差，容易乱插嘴。 　　其次，是家庭和社会环境对学生的影响，现在学校独生子女居多，生活条件优越，他们会努力为子女创造一个良好的学习环境。这些孩子在家里往往是自己说了算，平时也见多识广，在人前好表现，生怕比别人差，因此课堂上往往是老师一提出问题，他们不假思索就举手，但往往说不到点子上；或者是别人才说一半，他就插进来，别的同学发言他不听，一门心思争发言，全然不顾别人的回答。 　　第三，造成这种现象教师也有不可推卸的责任，长期以来，教师在思想上总把自己当成是副课老师，教学环节比较松散，在教学过程中往往是讲到哪算哪，更是忽略了对学生倾听习惯的培养，在平时的教学中，我们没有足够重视对孩子“听”的习惯的训练、培养。长此以往的结果是，学生的倾听能力得不到培养，学生不会倾听老师、同伴的发言，更不可能对发言进行思考、整理。 　　“倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是要有意识地强化培养和训练的。要学生了解一项项实验，完成一项项探究活动，都离不开学生具备倾听的好习惯。因此，培养学生良好的倾听习惯显得尤为重要。有鉴于此，结合自己的一些教学观察，浅谈几点培养学生倾听习惯的策略。 　　（一）构建倾听的平台-----教师的榜样作用 　　教学实践证明，小学生的向师性强，老师的一举一动都会引起他们的注意。因此，要求学生倾听别人的发言，老师就得先做到这一点。课堂上，无论学生说的精彩还是说的糟糕，教师都要专心去听。并在此基础上进行适当的指导。课后与学生谈心时，教师要耐心听取学生的讲话，从不打断他们。这样一来，既达到了课内相互交流的目的，又给学生营造了良好地倾听氛围，潜移默化地给学生起了一个榜样的作用。 　　（二）多与学生交流，多与班主任沟通----建立教师威信 　　老师每周在一个班里只上两节科学课。同时要教的班级有很多。如此一来，教师就没有足够的时间与个别班进行交流。交流少了，就影响了感情，也就树立不起很高的威信，因此教师必须要与学生多多交流，并且还要与本班的班主任老师适时的保持联系。对班上的一些特殊孩子进行关注，这样掌握了大量的学生信息，教师上起课来也就更能够组织好学生，这更有利于学生的倾听。 　　（三）创设情境----引起学生的注意 　　课堂气氛是决定教学质量的重要因素。良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。加拿大教育专家安尼福来斯特曾说：“你的教室将很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。” 　　（四）激励评价——鼓励倾听 　　社会心理学家认为，受人赞扬，被人理解和尊重