合作学习是一种学习的方式.doc

小组合作学习浅析 妥安小学 李玉梅 杨志 合作学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，教师应该转变角色，积极引导学生开展合作学习，让学生成为学习的主人，使自己真正成为学生学习的合作者、引导者和参与者。为提高学生合作学习的有效性，我从以下几方面做了实践。 （一）优化组合，增强合作信心 学习小组，最好按照异质分组，即每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。 （二）让合作小组参与课前预习 预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但是一些同学缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，到课堂上疑点重重，感到吃力。从我乡开展三段八步的教学模式以来，我让合作小组积极参与课前预习，收到了较好的教学效果，同时也调动了学生预习的积极性。 （三）精心选择合作的内容 合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。 （四）小组学习的步骤 小组学习也需要有一定的合作程序，否则效果并不好。我们可以分五步进行。 1、提出目标(问题)：教师引出问题，让学生明白学什么，怎么学，完成哪些任务。 2、个体自学：学生自学有关内容，对问题进行初步的思考，使学生产生积极参与小组学习的内心需要，并为参与讨论做好准备。 3、小组讨论：这是小组学习的中心环节，内容包含着两个方面：一是围绕问题进行讨论，各抒己见，直至找到问题的满意答案；二是围绕问题结论的运用进行尝试性练习。在小组讨论这个环节中，要求每个学生人人参与讨论，并懂得在小组讨论中发言是每个人应尽的职责。讨论开始，组长把发言的任务落实到每一个人身上，根据讨论内容的难易程度和每个同学的实际水平、特长等合理分配。在讨论过程中，成绩好的帮助成绩差的，先懂的帮助后懂的，互教互学，尤其是为后进生提供了更多的课内参与机会。通过讨论，开拓了思路，加深了对教学内容的理解。与此同时，集体意识、合作精神也在这样的环境条件下形成了。 4、当众交流：各小组推出代表向全班作汇报，或由一个小组汇报，其他小组补充，交流内 组际交流：各小组推出代表向全班作汇报，或由一个小组汇报，其他小组补充，交流内容包括讨论的结果或小组学习的体会等。通过组际交流，进一步拓展了思路，纠正了带有共性的错误，并将小组的认识转化为全班的共识。组际交流后，为把学习引向深入，有时教师可有意地挑起对同一问题不同意见的争辩，组织思维撞击，以激发学生的创造力，激活课堂气氛。 5、集体评价：当各小组的学习结果以一定的方式得到展示后，教师可组织学生对各组学习目标的完成情况进行评价。采用的方式有两种：一种是按标准评定成绩，当众揭晓，以使小组之间互相比较，开展竞赛；另一种是口头评价，表扬好的，推动中间的，鞭策差的。 （四）有效组织，合理调控 1、合作学习前要让学生独立思考 合作学习必须建立在个体独立学习的基础上，学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。如果学生不能独立思考，没有自己的思想和观点，合作学习就成为一句空话。有的教师一出示问题，马上进行小组合作学习，这时学生还没有独立思考，讨论肯定不够深刻，因此，教师在提出问题后，首先要给学生一个缓冲的时间，让学生进行深入的独立思考，一旦学生经过了自己酝酿和思考，有了自己的想法和观点，学生才能有话可说，有观点能讲，讨论时才会深入，才能有心灵的交融和思维的碰撞。因此教师在组织小组合作学习时，一定要留给学生独立学习思考的时间。 2、要积极参与，及时指导 小组合作学习不但不排除教师的作用，相反，对教师的作用进行了准确的定位，认为小组合作学习必须有教师的科学指导作保障。教师的主导地位必须在小组合作学习中得到体现，并发挥其应有的作用。缺