计算能力是学生必备的数学素养.doc

计算能力是学生必备的数学素养　　 江阴市北国中心小学 陈晓燕　 【内容摘要】：计算能力是一项基本数学能力，是学习数学的重要基础，是学生必备的数学素养。学生的计算能力一直是影响学生效果的主要问题，解决这一问题要从培养学生兴趣入手，抓住课堂教学的主阵地让学生明算理，把握多样化的实质，运用各种形式加强训练，培养学生良好的计算习惯，从而提高学生的计算能力。　 【关键词】：计算能力 兴趣 多样化 习惯　　　 计算能力是一项基本的数学能力，培养小学生具有一定的计算能力，是小学数学教学的一项重要任务。在小学,计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。在多年的小学数学教学中，学生计算的正确率一直是影响学生成绩的主要问题。很多同学家长总以为计算题比解决问题，综合能力题等容易得多，因而在计算时或过于自信，或注意力不能集中，结果错误百出。　 实施新课程以来，我们发现，学生在计算方面出现了一些新的问题。实际上在实施新课程的过程中，我们重视了学生的动手实践、相互合作，关注了学生学习方式的改变，鼓励学生算法多样化，但却在一定程度上忽略了学生良好计算习惯的养成以及实际计算能力的提高，或者说在计算教学这一块花的力气小了，导致学生在计算过程中，经常会出现这样那样的错误。如果学生的计算过不了关，就会直接影响学生的学习数学的效果，甚至会影响学生以后的学习发展。更严重的将会阻碍学生思维的灵活性、发散性和创造性。计算能力是学生学习数学的重要基础，是学生今后学习、生活及参与社会所必需的数学素养。因此如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学的重要问题。　　　 培养兴趣来入手　 1联系生活实践，激发计算兴趣。　　 “生活中处处有数学，数学服务于生活”。学生的生活世界是丰富多彩的，创设贴近儿童生活的情境，再现学生的生活经验，特别是数钱币买东西的实际问题可谓是学习计算的捷径，更能激起学生参与活动的兴趣。教学中多利用真实、开放的问题情境吸引学生全身心地投入数学活动，激发学生探索解决问题的热情。　　 2、训练形式多样，激发计算兴趣　 为了提高学生的计算兴趣寓教于乐，要讲究训练形式多样化。如：用游戏“找朋友”、“开火车”、“送信”、“对口令”等，竞赛“夺红旗”、“闯关”“谁跳的快等多种形式训练；用卡片、小黑板视算听算；限时口算、自编计算题等。还要安排专门的改错课。有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。课堂采取小医生找病因比赛的形式，让学生在比赛中获取知识。“改错”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果。 　　　 3、利用评价机制，激发计算兴趣。　 教师的评价手法对提高学生的计算兴趣也是很重要的，如：在班里给学生加冕一些荣誉称号，对计算正确的学生奖励一颗“星星”，在一周内谁拿的“星星”多，谁就成为本班的“计算能手”，对“计算能手”给予小奖状，鼓励学生乐于计算。对计算态度认真的学生及时给予表杨，写上激励的评语，这样学生由厌计算转变为爱计算和乐计算，逐渐形成一种持久的计算兴趣。　 ?二、课堂教学是主力　 《数学课程标准》明确提出：“计算教学时，应该通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。”因此，计算教学应把重点放在算理的理解上，根据算理，掌握法则，再以法则指导计算。学生掌握计算法则关键在于理解。课堂教学是学生理解算理掌握计算法则的关键，教学中调动学生各种感官，发展学生的思维，从而提高学生的计算能力。　　　 1、把计算说出来。　　　 “语言是思维的外壳。”计算教学很多教师往往一味追求“多算”而忽略了“说”的训练，学生没有“说”的机会，成为提高学生计算能力的一道障碍。因此，计算教学时必须加强“说”的训练和“说”指导，使学生学会说算理、说思路、说方法等等，从而培养和发展学生的思维能力。如教学9+ 5的时，让学生说因为9和1凑成10，所以把5分成1和4，先算9加1等于10，在算10加4等于14，所以9+5=14通过加强说的训练从而培养学生思维的条理性，促进学生思维能力发展。　　 2、让计算动起来。　　　 心理学家皮亚杰认为：“思维从动作开始，切断了活动和思维的联系，思维就不能发展。”数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性。为了培养学生的思维能力，在计算教学中，要根据教材特点，让学生进行实践操作，手脑并用，多种感官参与学习过程。如教学36＋23＝囗，先让学生拿出小捧动手操作，学生用3捆6根表示“36”，用2捆3根表示“23”，计算时，他们都很容易理解先把整捆数相加：3＋2＝5（捆）即5个10，再把单根数相加：6＋3＝9（根）即9个1，然后把两个数合起来得5捆9根，也就是59。通过直观操作，突出了计算规律的教学，让学生体会“相同数位相加”的过程，从而理解“数位要对齐”的道理。这样，学生边动手、