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漫 谈 数 学 文 化 “数学文化”的内涵 “文化”的内涵 狭义的“文化”，仅指知识。说一个人“有文化”，就是说他有知识。 广义的“文化”，则泛指人类的物质财富和精神财富的积淀，是一种上层建筑，有相对的稳定性。 数学文化中的“文化”，用的是“文化”的广义解释。“中华民族的文化”、 “校园文化”、 “旅游文化”等中的“文化”，也都是“文化”的广义的解释。 “数学文化”的内涵 狭义：数学的思想、精神、方法、观点、 语言，以及它们的形成和发展； 广义：除上述内涵以外，还包含数学家、数学史、数学美、数学教育、数学发展中的人文成分、数学与各种文化的关系。 数学素养使人终身受益 一个人的学历教育中，从小学一年级到大学一年级，一般要学十三年的数学课程，只有语文课能与之相比；但许多人并未因为学的时间长就掌握了数学的精髓。相反，大多数学生仍然对数学的思想、精神了解得较肤浅，对数学的宏观认识和总体把握较差，数学素养较差；甚至误以为学数学就是为了会做题、能应付考试，不知道“数学方式的理性思维”的重大价值，不了解数学在生产、生活实践中的重要作用，不理解数学文化与诸多文化的交汇。 一联想到数学，人们的印象是：充分的条件、灵活且周密严谨的思维、严密的逻辑推理等等。数学不仅是一门独立的学科，而且是进行现代自然科学与人文科学研究的强有力的工具。数学直接进入社会，数学模型的作用越来越大（人在风雨中走的时候是不是应该跑？）。大多数人对数学是敬而远之的态度，大部分学生在学校接受教育时，不觉得数学是一门有用的课程，而是认为数学只是一门考试课程，是最让人头疼，最让人厌烦的课程。导致这种现象出现的根本原因是数学学习内容远离生活。数学应该是来源于生活，又必须回归生活，数学只有在生活中才能赋予活力和灵性。 现在的数学教学，较多地让学生做习题，却较少地让学生想问题。在做习题中，又较多地在操作层面上训练解题方法，而较少地在思维层面上培养数学素养。 特别是为了应付考试，教师在教学活动中，往往先把自己变成“类型题”的有效解题者和熟练操作工，再努力把学生也变成“类型题”的有效解题者和熟练操作工。 大学教师常常感到，中学输送来的“好学生”，很会做初等数学中的习题，但不大善于“学数学”。 实际上 ，学生毕业后走入社会，如果不是在与数学相关的领域工作，他们学过的具体的数学定理、公式和解题方法可能大多用不上，以至很快就忘记了；而他们有所 欠缺的数学素养，反而是数学让人终生受益的精华。 一位数学教育家说，不管人们从事什么工作，深深铭刻在头脑中的数学的思想精神、数学的思维方法和看问题的着眼点等，都会随时随地发生作用，使人们终生受益。 那么，各个阶段的数学教学中，我们为什么不在传授知识的同时，有意识地提高学生的数学素养（也即数学素质）呢？这，正是教学思路、教学理念的大问题。 数学不仅是一种重要的“工具” ，也是一种思维模式，即“数学方式的理性思维”； 数学不仅是一门科学，也是一种文化，即“数学文化”； 数学不仅是一些知识，也是一种素质，即“数学素质”。 在提高一个人的推理能力、抽象能力、分析能力和创造能力方面，数学训练的作用，是其他训练难以替代的。 而现在大学里的“高等数学”课，由于各种原因，也常常采取重结论不重证明、重计算不重推理、重知识不重思想的讲授方法。 在这种情况下，我们考虑专门开设一门校公共选修课——“数学文化” ， 着重教授数学的思想、精神和方法；提高学生的数学素质 ，也提高学生的文化素质和思想素质。 这，就是开设“数学文化”课的初衷。 数学素养使人终身受益 一个人的学历教育中，从小学一年级到大学一年级，一般要学十三年的数学课程，只有语文课能与之相比；但许多人并未因为学的时间长就掌握了数学的精髓。 在学校学的数学知识，毕业后若没什么机会去用，不到一两年，很快就忘掉了。 然而，不管他们从事什么工作，深深铭刻在头脑中的数学的思想精神、数学的思维方法和看问题的着眼点等，却随时随地发生作用，使人们终生受益。 “数学素养”的通俗说法—把所学的数学知识都排除或忘掉后，剩下的东西： 从数学角度看问题的出发点； 有条理地理性思维，严密地思考、求证，简洁、清晰、 准确地表达； 在解决问题时、总结工作时，逻辑推理的意识和能力； 对所从事的工作，合理地量化和简化，做到地运筹帷幄； 所谓数学思维： （1）逻辑性 （2）抽