初中物理课外探究活动课的实践与探索.docVIP

初中物理课外探究活动课的实践与探索 在上级教研部门的指导下，我校从2001年开始进行物理课外探究活动课的实践与探索，取得了一定的经验成果，现归纳总结如下。 一、开展课外探究活动课的目的 从学生生活和认识特点出发，通过课外探究活动课，探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其运用于生产生活实际，激发和保持学生的学习兴趣，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。 二、如何设计学生探究实验活动 （—）活动课设计的基本内容 我们根据本校的实情，将教学内容进行延伸设计了以下六个系列的内容： 1.自身系列：以自己的吃、住、穿、行为材料进行的活动。如“保暖内衣是深色好，还是浅色好？”“年轻时近视年老就会好吗？”等等。 2.安全系列：安全基本知识方面。如用电、用气、水灾、火灾等安全防范措施。 3.环保系列：污染（废物品、废水、噪声）的产生、危害以及环保措施方面。如校内噪声的来源、污水的处理等。 4.交通系列：交通工具，交通与环境，交通与能源方面。如测量信号灯的时间等。 5.能源系列：水、电两能源的利用，浪费及节能方面的知识。如设计家庭节水实验方案等。 6.新知识系列：新材料、新能源和新技术方面的知识。如科普讲座、太阳能热水器等等。 （二）课外探究活动课的形式 1.年级活动：主要形式有小论文评选、物理小报展、小制作展评、设计比赛、创造小发明比赛、应用物理知识竞赛。 2.班级活动：主要形式有科普讲座、科技专刊、小制作及表演比赛、小论文及演讲比赛、参观与访问。 3.小组活动：校外探究实践、社会调查。 （三）探究活动课的基本模式 通过实验和探索，初步探索了学生探究活动的基本模式，根据不同的探究活动，可分别采用不同的模式。 1.分层递进模式。 分层递进式是活动围绕一个主题展开，分成若干层，将主题逐步推进，不断深化。该模式的特点：活动的内容和形式不一定很多，但活动之间必须能够环环相扣，步步深入。例如，在分辨物质的探究活动中，围绕知识的形成过程，引导学生从以下几个层次展开研究，首先，根据形状大小完全一样的瓶中所装的物质质量不同直接分层，然后，根据形状不同的容器中所装的物质质量相等。通过思考，测其体积根据体积相同与不同将物质分类，最后对剩下的进行分析，由于容器中不同形状所装的质量和体积不同，在学生分析前面思路的过程中，启发学生猜想假设──设计实验，通过探究过程让学生形成同一物质，质量增大，体积也随着增加，且体积增大几倍，质量也增大几倍的理性概念。这样，通过活动的开展，启发学生由具体到抽象，由简单到复杂，由现象到本质，由局部到整体，循序渐进地考虑问题，培养学生探究能力，激发学生的创新意识。 2.中心辐射模式。 中心辐射式是围绕一个主题向外扩展，开展与主题相关的活动内容和形式的设计，它的特点是和主题相关的各种活动是并列的、独立的，不存在先后顺序和逻辑关系，而且每种活动不一定是必需的，可增可减，但它要求活动的内容和形式尽可能丰富多样，只要和主题相关即可，学习活动之间无需特别地组合排列。例如在能源的活动中，我们设计了以下学习活动，我市能源现状调查，市民对能源状况认识情况的调查，家庭用能源的价格比较研究，沼气的开发与利用，生活中的太阳能，学校能源利用的探讨，等等。通过某一项学习活动，让学生明白和体会完成一项探究实验需要多方面的配合和联系。 3.主体分解模式。 主体分解式是确定一个主题将之分解成为若干子主题，子主题还可以继续分解为若干个次子主题，学生以小组形式，从中自由选择一个次子主题，自行完成研究，最后合作交流形成完成的整体。这一模式的主要特点是，主题是一个要解决的综合性问题，它涉及多学科知识，为了解这一课题，需要将主题分解细化一层层相嵌，呈现出立体的态势。主题、子主题、次子主题之间有一定的逻辑关系，次子主题的解决是为了子主题，子主题的解决为了主题的解决，但子主题之间和次子主题之间各自的关系却是相对独立的。例如，在校内噪声来源的活动中，尽管噪声的污染是一个比较具体的方面，它与工业发展、社会生活、科技进步、能源利用、城市建设等各个方面有密不可分的联系。如果每一方面都要开展活动，无论在时间上还是组织上都不现实，而且作为初中教育，我们没有必要让学生掌握“环境科学”，而重要的是让学生通过活动学会对现象和问题进行多角度、关联性的思考，培养学生的环保意识，增强学生的社会责任感和使命感。因此，我们让活动进行依次分解，具体方法如下： 以上三种模式的使用，应针对具体内容进行，在实际使用中，这三种模式既可单独使用，又可以组合使用，至于活动的具体设计应由师生共同完成。 三、如何指导学生进行探究活动 （一）转变教师的教学行为是有效指导的前提 1.变活动的“支配者”为学生活动的“组织者”。教师要以平等的身份参与学生的探究活动和社会实践活动中，一方面组织好学生的各种活动