亿童圣博翰 蒙氏数学.ppt

亿童·圣博翰;亿童公司简介;圣博翰简介;产品简介;蒙氏数学;二、格尔曼、富森等的“数数模式”理论 美国儿童心理学家格尔曼长期以来一直致力于对早期幼儿数数能力的研究。通过研究，他认为幼儿数数活动在幼儿早期数概念的发展中具有重要的作用。他发现，即使是３岁幼儿的数数都不仅仅是单纯的语言能力，而且还表现出遵守数数原则的复杂的认知能力。 幼儿早期的这种数数能力，与幼儿的思维能力发展有着相互影响的作用。二者是一种相互促进的关系。 美国儿童心理学家富森也研究得出结果认为，幼儿早期数概念的建立与幼儿的数数能力发展有着密切联系，幼儿数概念的发展有助于幼儿数数技能的整合和应用，同时幼儿数数的学习经验直接影响着幼儿数概念的建立与发展，而且他们发现，幼儿的数数也是他们最初学习加、减运算的不可缺少的工具。 另有一种研究观点认为，幼儿的数数经验是幼儿后天学习的结果。幼儿最初的数数行为是一种无意识的模仿行为，幼儿通过在实际生活和具体情境中的数数实践逐步理解了数数的含义。幼儿数概念的发展是渐进的，建立在感知经验的基础之上。同时，也是社会生活对这一能力的影响过程。;２． 早期数学学习应建立在幼儿操作的基础上。 蒙台梭利认为，幼儿早期的数学学习的特点是一种典型的感知经验性学习，而不是抽象的、理性的学习。她说，我们习惯于服侍幼儿，这不仅是一个为他们服务的举动，而且是一个危险的举动，因为它容易窒息幼儿有益的自发活动，而我们没有想一想，不动手去做的幼儿是不知道如何去做的。 因此，她相信，幼儿数学教育必须以具体化的抽象来引导孩子学习数学。“具体化的抽象”是蒙台梭利数学教育中的一个突出观点。幼儿需要具体的物体来支持思维的探索，但同时，数学又是一种抽象的经验，是在实践上的抽象。所以蒙台梭利创制了蒙氏教育中所特有的蒙台梭利教具，这种教具正是她这种教育思想的体现。;课程特色? 1. 拓展知识的同时，发展幼儿思维能力。 2. 提供丰富的材料，在操作探索中学习。 3. 注重个别差异，让每个幼儿体验成功。 4. 紧贴生活，用数学方法解决生活问题。;教师用书：按小班、中班、大班、学前班上下学期分为8册。每册 包括详尽的理论概述、 丰富的教学活动案例、 系统的教学评价表三大 部分。精心设计的教学 活动案例流程清晰，科 学有效方便教师使用。 ;教 具：与学具一一对应，将学具放大4倍，方便教师教学中操作演示。教具把抽象的数学概念“物化”，根据数学目标精心设计，涉及到幼儿数学领域的各个方面，既有选自蒙台梭利感官教育和数学教育中最精华的教具，又有结合国内外最新信息改造创新的教具， 非常适合 现代幼儿 的数学学 习。 ;学 具：是幼儿在教学活动中用来操作探索的重要材料。 学具运用刀模， 经过卡型，幼儿 用手轻轻一顶， 就能轻松取出学 具各构件，可将 各构件自由进行 摆弄、组合、拼搭。 学具与学具之间以 及同种学具的不同 组之间难道逐层递 增，有很强的功能 性、操作性和系统性。;操作册：供教师指导幼儿在园内活动中使 用，可以分组完成，也 可放在活动区域角中完 成。活动形式多样，有 连线、涂色、剪裁、粘 贴等；活动内容丰富，给教师提供了大量的素材，将丰富的数学因素注入情景之中。通过操作，幼儿的直接经验得到提升，思维得到发展。;作业纸：是家庭中亲 子共学的材料，可让 家长了解幼儿园的教 学进度，也可让教师 对家庭活动做评价， 实现了家园共育。作业纸特别设置了“生活中的数学”栏目，每学期提供了操作性很很强的数学亲子游戏，指导家长和孩子在家庭中开展数学活动，提示家长引导孩子发现生活中的数学，把数学知识运用到生活中去。;示范课;活动过程： １. 预备活动。 师幼互相问候。 走线，线上游戏：幼儿一边念儿歌《小小手》（儿歌附后）一边做相应的动作。 ２. 集体活动。 ①? 按颜色特征分类。 出示“小熊的一家”中的衣、裤、鞋、袜，请幼儿观察后说出分别有些什么物品，有什么不同。引导幼儿从颜色、大小等来说。 幼儿每说出一种不同特征，教师就出示相应的特征标记，如幼儿说有红色、黄色……教师就出示相应的颜色的标记，并小结：它们的颜色不同，按颜色来分就可以分成红色的、黄色的…… ② 幼儿自主探索分类标准。 提出活动要求：给小熊一家的用品分类。分类的特征可以自己来设计，想好后按这种特征将所有的物品分完。 幼儿探索，教师巡回给予必要的指导。如有