参与教育研究 促进专业成长浅谈农村中小学教师如何参与教学研究.doc

参与教育研究 促进专业成长——浅谈农村中小学教师如何参与教学研究 基层农村中小学教师研究是教师在学校工作环境中展 开的教改探究活动,是教师关于教学生活意义的持续不断 的体验感悟与发现的过程,它根植于教师的日常教学生 活.作为一名长期在农村中小学工作的教师,笔者拟就农 村中小学教师如何参与教学研究,促进专业成长谈谈个人 的浅见. 一 ,体现三个注重把握基本特点 教师教育研究的基本特点体现在教师教育研究是教师 自我反思,主动参与,持续求证的过程,在教育研究的过 程中要体现三个注重,把教育研究工作推向深入. 1.注重自我反思.一个教师走进教室时,他对将要教 授的知识早已熟知,但是他的学生将怎样理解却是每个 人,每个时刻,每种情景中都不相同的.因此,教师的工 作永远充满着未知的因素,永远需要研究的态度.教师一 年又一年地迎来新的学生,并且每个学生的发展都是特定 的,具体的,在每时每刻每一个情境中都不相同,这正是 教师要研究的. 2.注重主动参与.教师研究所面对的不是与教师无关 的事实,自然现象,而是教师在教学工作中直接感受到的 疑虑,迷惑与心理困境,是教师无法回避的,迫切需要加 以解决的现实问题.教师研究的问题不是从别人那里接受 过来的,而是亲身感受到的;研究对象不是随机选择的, 而是精心识别出来的;研究过程不是遵循已经设计好的, 固定不变的程序,而是不断尝试解决,不断调适着问题解 决的思维,方法.在整个过程中,教师不是外在于研究过 程的,而是一个参与者,并且始终带着自己的美好愿望, 带着自己的职业追求参与到研究中去. 3.注重持续求证.教师的教育研究具有改善教育实践 的目的,这就决定了教师不得不通过进一步的后续教育来 观察教育问题发生的由来.一个问题往往只能获得大致的 化解而不可能一次性解决,而且原来的问题淡出了,新的 问题又会凸现,问题总是源源不断地接踵而至,永远没有 平息的时候.问题的不间断性决定了教师研究不得不持续 地进行而无完结的一天,教师永远走在不间断地反思,探 索的路途中. 二,抓住四个关键讲究研究方法 在教师参与教学研究的过程中,我们应该抓好教育叙 事,同伴互助,集体备课,课题研究这四个关键,讲究研 究方法,指导教师有效参与教育研究.虽然课题研究已经 成了教师向科研型转变的一个重要手段,但经过这几 年的实际操作,发现其中存在的问题还真不少,这里赘述 一 一0 一 是功利性太强.有的学校和教师参与教育科研就是 教师研修?教研祝点一…～…一一……～ 为了充门面,一旦课题立 项,很多情况下就是束之 高阁,不闻不问. 二是目的不明确.课 题研究的目的是为了针对 教师教学中出现的某一问 题或存在的困惑进行深入 的探索,通过反复大量的 实践研究得出结论.一般 学校的做法是:学校有个 总的课题,然后教师根据 总课题的方向制定自己的 子课题,在教育教学实践 中加以研究,最后以撰写 论文的形式汇报成果.但 大部分老师最后交上来的 论文是没有什么价值的, 东拼西凑找些材料就是一 篇论文.很多教师的学习 提高意识不强,没有良好 的学习习惯,常常以时间 不够,工作太忙为借口排 斥课题研究,对于自己制 定的课题计划一般是走走 形式,应付一下领导.时 间长了,课题研究没有落 到实处,再加上缺乏一定 的研究基础和理论指导, 不能运用有效的研究方 法,因此效果往往差强人 意.时间久了,就造成了 ◇ 湖 北 汉 川 市 城 关 由 学 鲁 柏 杨 教师信心不足,索性放弃的现象. 三是研究课题过大.中小学教师进行课题研究,课堂 是最好的研究基地,学生和一切教育现象都可以做为教师 的研究课题.因此,课题不易过大,课题的确立一定要具 有可操作性,不超过老师的能力范围.我们宁可课题设计 的小一些,也不要太大,太深,太笼统,因为我们的能力 和精力有限.现在很多老师的研究课题不切合实际,往往 开始不长时间就弄不下去了. 四是成果价值不高.俗话说,只有站得高,才能望 得远.当理论基础达到一定高度的时候,就可以帮助我们 的研究提升高度.我们进行课题研究不是只为了方便自己 今后的教学,而是要服务于大家,让所有还在此问题上存 参审一教育研雾.一一得撼j学一成 ●● 浅谈农村中小学教师如何参与教学研究 霉雅两屯 EW(3.,RRI,UIUMflESEARCH 瓤强赫l彀ii滚藏提甍蔫 3息学萎谢瑞萍◇陕西户县第一中学…… 新一轮基础教育课程改革正在逐步深入开展,它倡 导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生收集和 处理信息的能力,获取新知识,分析和解决问题的能力, 以及交流与合作的能力.数学阅读是学生个体根据已有 的知识经验,通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学 习活动,是学生主动获取信息,汲取知识,发展数学思维 及学习数学语言的重要途径. 一 ,创设情境.激发阅读兴