幼儿园环境教育创设.ppt

幼儿园环境教育的创设思考 李文萍 一、幼儿园教学与教师专业能力 （一）1、幼儿园教学中的问题 （1）主题背景下的环境创设成了主题性美工 建构 （2）活动区给孩子的是有限的自由 （3）集体教学观摩的有效性不高 2、你开展的是那一种主题活动 组合式主题活动 主题背景下的分科活动 例：春天——各学科围绕春天展开 主要体现在教案上 整合式主题活动 主题背景下的学科综合活动： 例：春天-----围绕与春天相关的事物组织活动 学科并不明显，也许以某二或三科为主（春天的树、春天的气候）打破了以往学科的平衡。 探索性主题活动 主题背景下尝试解决问题的实践活动 例：春游、购物-----围绕要解决的问题展开活动 （如，去春游带什么？吃的、用的[运用分类]，讨论解决的办法：去哪买？超市在哪？怎样去？[运用测量、路线、货币等]，为解决问题而进行的活动。 3、关于区角活动的现状 个别化学习 根据目标投放各种高结构材料 例：分类、计算、精细动作等----传递和巩固学习知识 探索性活动 创设问题情景投放低结构材料 例：沉浮、镜子反射、变色等-----自己建构知识 自由游戏 投放各种各类游戏材料和非结构化材料 例：角色、结构、规则游戏-----创造性表现和自我价值实现 4、检验你区角活动的游戏性 替代：孩子将该材料想象成其他物品进行装扮占多少比例； 特定探索：按照老师规定的方法操作 自发探索：不按老师规定的方法进行多样性操作 特定表现：按老师的预设目标进行手工、建构、绘画、表演等 自发表现：按自己的想象进行手工、建构、绘画和表演等 特定练习：不断重复一种规定性操作行为 自发练习：不断重复一种自己喜欢的行为 比较特定性与自发性谁占的多，特定性多游戏性下降 （二）设计和组织教学活动的能力 评课的指标： 活动的价值判断-----有意义的教学目标 活动环节的设计-----整体性推进过程 活动中的教学策略----师幼互动（引导而非控制） 说课中的反思-----预设与生成关系的解释 活动的价值判断-----有意义的教学目标 （1） 幼儿是否能在活动中获得新的经验？ （2）这个经验的获得是否只有通过集体教学才能实现最大价值？ （3）这个新经验对幼儿的发展有意义吗？ 即目标是否适宜？是否能在活动后具有持续的效应？ 案例：a 与同伴比高矮，为长大而高兴 b 辨认1和许多 活动环节的设计-----整体性推进过程 （1） 活动设计中的问题 每次活动的环节过多，目标过多，时间太长，容易疲劳，影响效果。 （2）现实中活动环节的三种形式： 递进式：前一个环节是后一个环节的铺垫，环节之间逐步推进，以达成教学目标 并列式：每个活动环节实现同样的活动目标，环节之间相对独立 离散式:各个环节分别实现不同的目标，环节之间相对独立。 活动中的教学策略----最有效的师幼互动：提问 1、提问的质量：启发思考的问题、开放性问题与要求通过复述、记忆回答的问题的比例？ 2、回应的机智：是否对幼儿的行为做出准确判断？ 3、有效的支架：教学是否体现了经验的连续性？（已有经验和可能产生的新经验建立了联系） 已有经验以孩子们的一般年龄特点来考虑，也可通过谈话、观察等了解孩子知道什么，不知道什么。不知道的地方通过教学可能让幼儿知道，以此来设计自己的课。 4、自主的空间：幼儿有选择的自由度以及生成的空间有多大？ 5、经验的迁移：是否能举一反三？ 说课及其反思----预设与生成关系的解释 （1）说课的重点： 活动预设思路（目标环节） 活动结果与活动预期的关系 （2） 反思的关键： 分析活动的非预期效应（正、负） 分析非预期事件的发生频率和性质（是预设不周还是期待的生成）期待的生成和发生事件做了哪些回应 分析生成的教育行为效应 对活动引发的问题和困惑的假设 （三）幼儿园教材对教师意味着什么？ 1、教材编写的出发点： 是一种专业支持提供课程资源；提供教师教学时间研究的材料；提供标准化的执行模式。 2、教材对教师的适应性： 教师也有最近发展区，教师专业水平的差异性决定了对教材的不同适应性。 3、教材编写的结构化程度： 如同扶梯的层级，体现了教师利用这一资源时的自主空间有多大。 (1)非结构化----素材----专业水平高的教师