扎实校本教研提高教师素质 PowerPoint 演示文稿.ppt

扎实校本教研 提高教师素质 --- 盐城市教科院 吴兆虎 一、建立校本教研制度的主要目的 二、校本教研的基本理念 三、校本教研的基本要求 四、加强校本教研管理 一、建立校本教研制度的主要目的 1、推进新课程改革深入发展。 ---课程改革的本质在于激活学校活力，促进学校自主发展，促进教师自主发展； ---课改成功的关键是教师认同问题； ---现有教师培训机构难以满足广大教师接受继续教育的要求； ---学期中途选派大量教师外出培训也不可能；仅靠假期集中培训也不行； ---课改推进的主要策略是推进校本培训，使学校成为教师成长的基地； ---校本教研是校本培训的主要方式，是促进教师成长的有效途径。 一、建立校本教研制度的主要目的 2、解决现行学校教学研究制度中的实际问题。 ①不少教研课题脱离学校实际，不少“研究成果”无法在教学中推广； ②发表论文多少成为评价教师教研能力的主要形式，学校教科研成了少数教师的“专长”； ③一部分教学能力强，教学效果好的骨干教师因发表论文少而不能申报高级职称，教学积极性受到挫伤； ④学校的教研活动层次不高，停留在教学经验总结基础上； ⑤不少公开课不是针对教学中问题进行研究性教学实践活动，评课讲成绩多，研究教学问题少； ⑥不少教研组活动流于形式，集体备课效益不高。 3、提高各级教研机构的工作效益。 转移工作重心，增强服务观念，为中小学校本教研提供更加直接的专业支持与服务，寻找教研机制创新的生长点和突破口。 二、校本教研的基本理念  1、学校是教学研究的基地。 校本教研强调中小学教研的重心要置于具体的学校教学情境中，校外教学研究机构要更多地采用自下而上的工作方式，倾听和反映学生、老师和校长的教学要求和教学问题，学习和鼓励他们的首创精神和实践智慧。 2、教师是教学研究的主体。 学校的教学研究项目不再仅由个别“科研能人”乃至校外专家“代劳”；不再是远离学校教学的“大课题”；也不是让广大教师望而却步的“某某理论”；而是教师人人参与的、以应用研究为主体、能帮助提升教师教学能力的教学实践研究。 3、促进师生共同发展是教学研究的直接目的。 教师的专业发展和学生的身心健全发展是校本教研的灵魂。丢掉了这个直接目的，“以人为本”的办学理念就成了一句空话。 三、校本教研的基本要求  1、将问题转化为课题。 并非任何教学“问题”都构成校本研究“课题”，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题(即“追踪”问题)，只有当教师比较细心地“设计”解决问题的思路之后，日常的教学“问题”才可能转化为校本研究“课题”。 2、 在“有效教学”的理念指导下进行“教学设计” 校本教学研究中的“设计”意味着教师发现某个值得追究、追踪的教学问题之后，自己在一系列的课堂教学的设计(备课)中寻找和确定解决该问题的“基本思路和方法”。 三、校本教研的基本要求 3、“行动”在于创造性地执行设计方案 “行动”，既包括教师的“上课”，也包括相关的合作者的“听课” “行动”不仅包括观察事先所“设计”的方案是否有效，而且也包括倾听和观察所设计的方案被执行的真实过程，倾听和观察方案的执行是否合理。 4、在讲述自己的教学故事中“反思”。 引导教师分析自己的教学行为与学生学习行为，研究进一步探索的措施，教师就在这不断反思，不断改革的教学实践中提升。这是学者型教师的成长必由之路。进行自我反思的一种有效形式。 三、校本教研的基本方法  要引导教师学会讲述自己的教学故事。 1、组织教师学习他人的教学故事（教学案例） 一个好的案例往往代表一类典型事件，蕴含着深刻的教育理念与教学技能，有利于促使受训学员分析、反思。 案例学习就是通过生动故事的呈现和描述，激发受训学员参与学习的兴趣，进行多方面的研讨和分析，来理解和提炼有关的教育理论。 2、指导教师收集和整理自己的教学故事（教学案例） 所谓教学案例，是指对教育实践中发生的一个包含有疑难情境或某些决策行为的真实描述。它通过一段引人人胜的生动故事，向大家提供具体的背景、人物、场合、事件与后果，引发人们反思。 在形式上，案例可以是学生学习的有趣故事，也可以是教育实践中遇到的突