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2010年北京市教育科学研究参评论文（首页） 类 别： E 编 号： 06 E 题 目：新课标下对几何概型教学的思考与探索 几何概型是安排在“古典概型”之后的第二类概率模型，是对古典概型内容的进一步拓展，是等可能事件的概念从有限到无限的延伸。几何概型的教学中要强调“对应点”抓住“等可能”明确“随机地”一词的确切提法 主 题 词： 几何概型 对应点 等可能 随机地 作者单位： 海淀区北师大三附中 作者姓名： 何晚秋 通讯地址： 海淀区北师大三附中 邮 编： 100088 联系电话：单位： 住宅： 手机： 2010年度北京市教育科学研究参评论文 （第一页） 类 别： E 编 号： 06 E 题 目：新课标下对几何概型教学的思考与探索 几何概型是安排在“古典概型”之后的第二类概率模型，是对古典概型内容的进一步拓展，是等可能事件的概念从有限到无限的延伸。几何概型的教学中要强调“对应点”抓住“等可能”明确“随机地”一词的确切提法 主 题 词： 几何概型 对应点 等可能 随机地 新课标下对几何概型教学的思考与探索几何概型是安排在“古典概型”之后的第二类概率模型，是对古典概型内容的进一步拓展，是等可能事件的概念从有限到无限的延伸。几何概型的教学中要强调“对应点”抓住“等可能”明确“随机地”一词的确切提法是安排在“古典概型”之后的第二类概率模型，是对古典概型内容的进一步拓展，是等可能事件的概念从有限到无限的延伸。 几何概型的特点和意义 1 几何概型的概念 人教B版几何概型是这样定义的：事件A理解为区域的某一子区域A，A的概率只与子区域A的几何度量（长度、面积或体积）成正比，而与A的位置和形状无关。满足以上条件的实验称为几何概型。 [例1] 在如图1所示的圆上随机撒一粒黄豆，则它落到圆中阴影区域的概率是多少？ 分析1：因为黄豆可能落在圆中的任何一个区域，实验的基本事件的个数是8个，又黄豆落在哪个区域是等可能的，所以是古典概型问题。根据古典概型的概率计算公式，黄豆落在阴影区域的概率为。 图1 分析2：黄豆落在圆上每一点都是一个基本事件，这点可以是圆中的任意一点，显然基本事件有无穷多个由于黄豆随机地落圆内，故黄豆是等可能地落在圆内的每一个点，阴影区域占整个圆面积的，所以黄豆落在阴影区域概率为。 两种分析答案一样，但是推理逻辑不同，显然第一种方法是有问题的，基本事件的个数不是8个，而是无数个。基本事件的定义包含以下两个含义：（1）一次实验的任意两个基本事件是互斥的；（2）任何事件都可以表示成基本事件的和。黄豆落在圆内的某一确定的点A基本事件来表示因此，黄豆的落点有无数个，不能用古典概型来求解。 几何概型的概率问题，是指具有下列特征的一些随机现象的概率问题： 设在空间上有一区域，又区域A包含在区域内（如图2），区域与A都是可以度量的。一个随机实验每个基本事件理解为随机地向内投掷一点该区域每个点被投掷的机会一样，而一个随机事件A的发生则可以理解为点恰好落在区域G的任何部分区域A内，这里的区域可以是线段、平面图形、立体图型等。事件A的概率只与区域A的几何度量（长度、面积、体积等）成正比，而与A的位置和形状无关．具有这种性质的随机试验（掷点），称为几何概型。如果“点落入小区域A”这个随机事件仍记作A，则由可得 几何概型的特点（1）在一次试验中基本事件的个数是无限的；（2）每一个基本事件发生的可能性是均等的。”来计算。但是在几何概型中就不能用此公式了，否则就会得到“”这个不知道大小的数。一个自然的想法是让这无穷个基本事件与另外一些无穷的东西建立起一一对应。在过去所学的内容中，自然数、整数、实数等均有无穷个，而实数和数轴上的点具有一一对应关系，连续的数轴上的点具有一个长度，这样就能