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字母比大小 吕雅 北京市门头沟区工人子弟小学 一、概述 · 数学 六年级 · 北京课改版数学教材第十一册 1课时 · 字母比大小这节课是六年级刚学完分数乘法和分数除法之后设计的一节训练课。此知识点看着比较简单，实际学生很难理解。尤其是字母的出现，更让学生感到迷惑。在学生的练习中经常看到字母比大小的问题，很多孩子不太会思考。因此设计了这节课。此知识点用到的是积的变化规律和商不变的性质这两个旧知识点，以及六年级开学以来学到的分数乘除法的知识，这就使学生在解决新问题时有了相对完善的知识储备。 完成对乘法意义的扩展，完善对乘法意义的认识。培养学生的数感，提升知识的迁移能力。 二、教学目标分析 知识与技能：以积的变化规律为知识基础，建立新旧知识间的联系，通过尝试、体验、观察，发现比较两个或两个以上数的大小的规律和方法，并能较灵活地应用。 过程与方法：拓展学生的思路，培养思维能力，发挥学生的主动性，提高学生的学习兴趣。 情感态度与价值观：通过多元评价，进一步激发兴趣，树立学习数学的信心。 【教学重点】探索发现比较两个或两个以上数的大小的规律和方法。 【教学难点】灵活掌握并应用 三、学习者特征分析 《字母比大小》这一内容用到的是积的变化规律和商不变的性质这两个旧知识点，以及六年级开学以来学到的分数乘除法的知识，这就使学生在解决新问题时有了相对完善的知识储备。通过对学生的观察和了解，我发现学生对积的变化规律和商不变的性质有所遗忘，因此，在教学这个内容之前，教师先进行了简单的复习，给学生设置了一道简单的测试题： a×2=b×4通过考察有70%——80%的同学能够比较出谁大谁小，但是只有极少数同学能说明理由。从而可以看出，由于学生学习的时间有些过长，所以在记忆中对积不变的规律不能很好地表述。 另外，本班学生普遍存在不爱发言的特点，平时课堂上学生的积极性从不表现出来，很多学生即使能回答老师的问题，也不愿意与大家交流，可能是六年级孩子普遍存在的问题。因此教学中，教师设计了比较细致的教学层次，多角度解决问题的方法，以便引发学生的思考，提高学习的兴趣。 四、教学策略选择与设计 本节课教学主要通过学生尝试，体验和观察，引导学生发现字母比较大小的方法和规律，让学生体验数学的简洁美，体验运用规律解决问题的快捷和方便，从而感受学习的快乐。 本节课的教学设计整体上分三个层次： 一、知识准备，通过两道简单的问题，2×10=4×（ ） 6÷2=（ ）÷8复习巩固级的变化规律和商不变的性质。为后面的学习做准备； 二、探究发现规律，这个环节设计了三个梯度的问题， ①a×=b× ②a÷=b÷ ③a×=b÷由易到难，循序渐进，从方法上引导学生从设数——发现规律——运用转化应用规律，达到快速准确比较两个字母大小的目的，在这个过程中，运用互动反馈技术，让学生充分运用新学到的方法解决问题，并有针对性地进行引导，是学生逐步感受成功的喜悦，体会数学学习的乐趣。 三、复习巩固，通过分层练习，使每个学生根据自己的能力，选择不同层次的问题，好孩子有所提升，体现分层理念。 五、教学资源与课件设计 整合点 作用时间 应用方式和作用 1按点一 2分钟 出示题干和选项，学生经过思考后，进行选择，反馈统计，说理由。给学生设置认知冲突，从而产生思考，并督促学生自觉发现题目中的变化，运用已有的知识解决新的问题。 2按点二 5分钟 出示题干和选项，学生经过思考后，进行选择，反馈统计，说理由。激发学生的潜能，运用转化的思想和方法，解决变化之后的问题。提高学生的应变能力和思维的灵活性。 3暗点三 3分钟 出示题干和选项，学生选择。让学生在前边学习的基础上，有所提升，学会举一反三，能够触类旁通。培养学生的应用意识。 4按点四 3分钟 出示题干和选项，学生选择。以不变应万变，把知识进行拓展，避免学生固化一个规律，把知识学得太死板，提高学生的灵活应用意识。 （整合点：一节课中任意一个教学步骤（环节、活动），只要信息技术支撑它的实施比常规教学手段好就称之为整合点 使用时间：资源在课堂教学中使用的时长 应用方式和作用：该资源在教学中如何使用？它起什么作用？包括突出、强化教学重点，突破、化解教学难点） 六、教学过程 这一部分是该教学设计方案的关键所在。 在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语。 一、谈话引入 1．复习准备：2×10=4×（ ） 6÷2=（ ）÷8 【设计意图】通过两个简单问题，复习巩固积不变的规律和商不变性质，为下面的学习做准备。 2．揭示课题，板书《 比大小》心里想什么了？（比大小谁不会呀！）今天要比较的是字母之间谁大谁小。板书：字母 【设计意图】激发学生的兴趣和学习