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高中新课程物理的教与学 ——读《普通高中新课程物理教学与评价指导》有感 物理科 骆桥开 《普通高中新课程物理教学与评价指导》全书分九章,由于时间仓促和笔者水平有限,对书内容研究未能面面俱到，也不想泛泛而谈；在读完全书后，重点针对书中第二章《高中新课程物理的教与学》的内容谈谈本人的一些看法。本章内容着重谈及了当今教育界所倡导的“互动——发生”和“探究式”两种教学策略。? 物理教学的过程既是教师的施教过程，又是学生的学习过程，教与学的双边活动构成了教学过程。因此教学过程既要考虑教师施教过程的方法，也要考虑学生学习过程的方法，并使两者互相依存、融为一体。为了能够激发学生的学习积极性，提高课堂教学效率，我们不应首先要求学生如何适应教师的教学方法，而应首先考虑一下我们选择怎么样的教学方法才易于为学生所接受。 一、 “互动——发生”教学法 课堂教学中注重师生双方的互动关系,使教与学得到有机统一,不仅是教学改革的要求,也是提高教学效果的必然选择。新课程改革的较为常见,一谈到,教师往往陷入一个极端学生在教学过程中的主体性追求课堂的趣味性，而忽视课堂的有效性新课改尊重学生的主体地位注重提高学生的学习积极性，主动性，打破过去的教师讲学生只听，很少动手的模式这本无可厚非但是一味的强调趣味性，开放性，主动性，对知识技能的要求放低过度地追求而忘记任务不可取的是为体现新课标表面理念的一种肤浅的做法，没有真正体会新课程的真正内涵们确实快乐了，但却一无所获学生是学习的主体，但并不排斥教师在教学中的主导作用。一节课不能让学生牵着走，当学生偏离学习轨道的时候，一定要有目的适时引导。教师是主导者，是学生探究学习知识的引领者注意趣味性、发展学生想象力是必要的，但课应体现学科特点，教师要讲究策略，把握方向。开展互动式教学需要注意的个方面的问题。 教师必须精心备课 作为教师,在课前要悉心准备,不仅对所讲内容应融会贯通,并且要通过一些具体的典型案例讨论,增强学生对知识的感性认识。这要求教师对某些专业素材平时就必须有一定的积累,及时整理和更新教学案例,以便用时能得心应手。 善于活跃课堂气氛 在课堂上,教师应时刻注意课堂气氛的调节。当集中讲授时,可以通过巧设疑问以调动学生主动思考,或者适时讲一些与课程相关的轶文趣事,以便调动学生情绪,驱散疲劳感。当然,这些既要靠课外的功夫,也要靠临场的发挥。 教师作用的发挥要科学 教师的教与学生的学是教学过程中的一对矛盾。在这一矛盾中,教是主要方面,发挥教师的主导作用是实现教学目的的关键;教师的关键作用更多地体现在引导、点拨、激发学生的内在学习动力及发挥其独立和创造性方面。为此,教师要充分了解学生的学习情况,随时注意学生在课堂上的表现和状态,以便及时调整教学方法,对学生学习主动地加以引导并进行有效的组织。教师必须明确认识到,学生是学习和发展的主体,必须坚持教师主导与学生主体相结合的原则,多一些归纳,少一些演绎;多一些启发,少一些说教;多一些鼓励,少一些批评。教师尤其应鼓励那些学有特色,有独特见解的学生踊跃发言,注重培养学生思维上的批判性和创新性。 教师除了要激发学生学习兴趣，培养学习动机外，创设和谐的教学情境也是非常重要的。心理学知识告诉我们，学生的学习效果不但与他们的智力水平、学习方法有关，还与其心理状态有关。因此，要提高物理教学的效果，还要注意创造条件，为学生提供良好的、和谐的教学情境，发挥学生的主体参与意识，调动学生的学习积极性，改变学生在学习中的消极被动状态，使他们把学习物理当成一件乐事。有些老师对探究活动的认识也走进了一个误区，认为探究活动应该体现在学生的“动”上，只要课堂活跃了，才是“探究”，因此，有的探究课学生成了教室的主人，教师成了可有可无的角色，失去了教师的引导，课堂一片杂乱无章。其实，科学探究活动应该是一种精心设计的教学活动，决不等于可以抛开了教师的指导。事实上，在有些探究活动课上，由于学生学习基础的原因，也许更需要老师的引导，否则，学生可能无可适从，不知所措。那么这样的物理探究课是无效的。教师的主导作用是体现在善于将教科书上的结论转化为问题创设条件或提供材料让学生主动探索例如，在物理必修1第章第节“怎样求合力”这部分的教学中，矢量合成的平行四边形法则按照教材的要求是让学生自己通过实验探究出来的。如果学生的基础比较差，对如何进行探究不知从何下手，甚至不知道力的图示如何画，那么，在这种情况下，就需要教师进行适当的指导，否则，活动就无法进行。如学生学《》一节,粗读时了解到物体保持原来的静止状态或匀速直线运动状态不变的性质叫惯性,细读时注意到物体保持原来的静止状态或匀速直线运动状态的前提是物体不受外力作用;精读时就要把惯性和惯性定律进行比较了.这样学生边读边在书上划上相应的记号.在这个过程中教师搜集到学生对惯性是物体本身的一