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对学生运动能力与创造力的思考摘要：创造力是人智力发展的最高阶段。教育要注重培养和提高学生的创造力。体育教育作为教育的重要组成部分，必然也要承担起培养和提高学生创造力的责任。在体育运动中学生运动能力的提高有利于发挥学生的创造力。本文就培养学生运动能力与创造力所采用的方法提出建议，旨在进一步改进和提高体育教学手段，用体育运动独有的魅力，激发学生在体育运动中的创造力。关键词：运动能力；创造力；运动知识 一、研究背景： 创造力是人智力发展的最高阶段。它是以人的意志指向为转移，按照新的方式把已有的知识和新的信息结合起来，使原有的神经联系重新组合而构成新联系的一个复杂过程。这个过程有两个产品，一个是产生新设想的创造性思维，另一个是产生新成果的创造性技能。[1]在当前国际人才竞争日益激烈，新技术革命挑战日趋增大，国内就业形势不断严峻的情况下，创造性思维和创造性技能对学生本人、社会和国家都有非同寻常的意义，所以教育要注重培养和提高学生的创造力。 体育教育作为教育的重要组成部分，必然也要承担起培养和提高学生创造力的责任。具体来说，就是唤醒学生在体育运动中的创造精神、创造意识和创造思维，使之在进行体育运动时敢于发现问题、善于创造性的解决问题甚至创造出适合自己的新的体育活动。本文将从分析学生运动能力与学生创造力的关系入手，从“学生运动能力的培养和提高”着眼，研究如何提高学生的创造力。 二、学生运动能力与学生创造力的关系学生运动能力是指学生独立锻炼身体的能力，依靠这种能力，学生能够成功地完成一系列体育活动的实践。学生运动能力与学生的创造力之间的关系表现在以下几个方面： 第一，运动能力的提高有利于创造力的迸发。 首先，在运动能力形成时，大脑神经经常受到刺激并产生兴奋，不断地增强条件联系，从而有利于促进认知反映系统的不断开拓和发展；其次，运动能力能有效地开发右脑的想象潜力。运动中枢在大脑右半球，主要负责人体运动和判定方位。在运动动实践中，右脑对运动景物、形象的认识和发展比静止时来得更快、更明确、更具体。大脑右半球的积极活动相对仰制了左半球的活动，使人的思维或多或少地摆脱了现成的逻辑思维，灵感的火花极易迸发；第三，适度运动对人体的血流量和大脑神经细胞的工作状态具有极佳调节作用；第四，人在运动中排除了分段思维，心理和生理技能处于最佳状态，头脑清楚，思维活跃敏捷，想象力丰富，注意力集中，创造意识清晰明锐，有利于创造力的发挥。 就运动和娱乐而言，学生在未经过别人指点的情况下能够领悟并掌握某种技能，并在这种技能的指导下，顺利地完成某项运动项目，也就具备了运动能力。这种运动能力会激发学生在进行该项运动项目时，产生很多独具创造性的想法。比如在掌握了徒手体操技能之后，自编一套徒手体操练习动作。或者在掌握一定运动技能之后，学会一项具有自身特点的运动技能，这些都是通过想象而形成的一种创造活动。 第二，创造力的提高有利于学生更好的进行体育运动，提高运动能力。 首先， 学生运动能力的提高是智力发展的体现，而创造力的迸发则是智力发展的飞跃。创造力的迸发有利于学生以新的视角对已经掌握的运动知识、运动技能进行再认识，从而经常性地主动发现自己在体育运动中存在的问题并加以解决，这有利于学生运动能力的提高；其次，创造力的迸发有可能使学生独创出新的体育项目或者形成新的体育技能，使学生产生一种成就感。而这种成就感是学生勤于锻炼、善于实践、提高运动能力的最好动力。 第三，学生运动能力与创造力的提高有三个共同的助推器。 就学生运动能力与创造力的关系来看，二者是彼此的助推器。但二者还存在各自的助推器，本文认为其中至少有两个是相同的。 其一，运动知识。学生掌握运动知识的过程不是自发的过程，而是有目的、有计划地在教师传授下通过学生主动积极活动来实现的。可见，学生掌握运动知识具有特殊性，它不需要重复经历前人创立知识的全部过程，经过那么多迂回曲折的道路，它可以在较短时间内，掌握许多世纪以来人类所经历的过程，是径直而又简短的。这个径直简短的过程却是培养、提高学生运动能力和创造力的重要一步，也是连接二者的一个通道。学生掌握运动知识的过程是学生运动能力形成的前提条件，因为能力指的是知识、技术、技能和智力的有机结合。学生掌握运动知识的过程往往又是教师借以培养学生创造力的过程。可见，如果没有学生掌握运动知识这一过程，就不会有学生运动能力和创造力的提高，更不会发生二者之间相互助推的作用。 其二，具体的体育活动。体育运动中运动能力是一种特殊的心理，它总是和人的一定活动联系在一起。例如，学生在体育活动中，表现出出色的弹跳力，这种弹跳力也是他从事体育活动的一种良好的能力。可见，运动能力离开具体活动就无所谓能力。同时，学生从事体育活动也是学生创造力迸发的必要因素，因为哲学上说，实践是意识产生的基础，没有运动的实践，就不会有创