上好科学探究课.docVIP

如何上好科学探究课 小学科学课程标准中明确指出：小学科学课程实施探究式的科学教育，通过引导学生体验科学探究过程，初步形成对科学的认识，从而最有效地达到培养学生科学素质的目的。自从烟台市开展“和谐高效思维对话”型课堂建设以来，作为科学课立标人的我积极践行“探究式科学教育”，课堂上我让学生通过亲自收集数据，参与实验、展开小组讨论，理解科学概念。在科学探究中培养了学生的科学思维能力、动手能力、创新能力和运用科学语言进行表达和交流的能力。那么如何来上好科学探究课呢？ 一、 对课程资源进行精选和整合，让探究课更接近学生的生活。 很多教师拿到青岛版科学教材以后感觉到文字内容编排得比较少，插图相对来说比较多。那么教师教什么？新的教学理念认为：教科书不是课程的唯一资源，教师要依据教学目标对教材内容进行整合、重组，对课程资源进行精选和整合。精选和整合的目的是为了能激发学生的学习兴趣，提高学生的探究欲望。科学教师在充分尊重并利用好原有的探究活动的基础上，必须牢牢树立以生为本的的“教材观”，因“生”制宜。教学设计既要考虑到怎样教，更重要的是考虑学生怎样活动。 在准备讲授《温度计的秘密》这一课时，我发现教材中安排了两组活动。一组是研究水温度计在冷、热水中的变化。一组是研究水、酒精、酱油、橘子汁受热、遇冷时液面的变化。在准备第一组活动的仪器时，为了便于学生操作、比较，我准备了水银温度计和有机温度计（乙醇、苯），共三种材质。学生在做完第一组实验后快速推断出水银、乙醇、苯这类液体受热后体积变大，这就比使用一种温度计更有研究价值。第二组实验，教材给了实验记录表引导学生研究水、酒精、酱油、橘子汁受热、遇冷时体积的变化。橘子汁的后面有“……”这就是编教材者的高明之处，为了让实验更贴近学生的生活。我鼓励学生带一些家里的液体（无毒的）做实验，结果学生带来的液体五花八门：牛奶、可乐、苹果醋、花生油、啤酒、果汁……课堂上学生用了各种液体做实验，从而证明了液体具有热胀冷缩的性质。自备实验材料不但使得出的结论具有普遍性，而且五颜六色的液体引起了学生极大的探究乐趣。本节课因为教师合理整合了教材真正把课堂的空间还给了学生。 二、鼓励学生大胆质疑，让探究课培养学生的问题意识。 为了推动“和谐高效思维对话”型课堂建设，针对当前课堂教学实际，烟台市教科院经过深入研究，提出了“五还”“两提高”的教学策略。其中第三条就强调“把提问的权力还给学生，充分发挥学生的主动性，培养学生发现问题、提出问题、分析问题的能力。”美国著名学者布鲁巴克很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”爱因斯坦也说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。一切探究源自问题，学生是否具有发现问题、提出问题的能力，将直接影响到科学探究的真正开展。小学科学课程标准明确提出，让学生能留意身边的科学，通过对身边自然事物的进行观察，发现问题、提出问题和解决问题。我在课堂教学中，真正体现以“学生为本”的理念，创设一定的教学情境，给学生主动提问的时间和空间。 在讲授《声音的产生》一课时，课前我和学生一起唱《幸福拍手歌》，通过拍手、跺脚制造各种声音。课前学生的心情是愉悦的，笑声、歌声、跺脚声、拍手声，教室里洋溢着欢乐的气氛。接下来我问学生课前你都听到了什么声音？关于声音你能提出什么问题？学生立刻进入到思考中。 我想知道声音怎么传到我耳朵里？ 我想知道声音为什么有的悦耳，有的刺耳？ 我想知道声音怎么产生？ 我想知道人类是怎么发出声音？ 我想知道我们怎样听到声音？ 学生提出了很多问题。我鼓励学生你们真是善于思考的好学生，但是想要研究这些问题，必须先弄明白“声音是怎样产生的？”通过这个导入方式，学生很快进入到对问题的研究中。 在学习《通电的线圈》一课时，我这样启发学生提出问题。同学们三年级我们学过磁铁，那么谁还记得磁铁具有哪些性质？根据你们的回答，大家来猜测一下，电磁铁可能具有哪些性质？ 磁铁有南北极，电磁铁也可能有南北极吗？ 磁铁各部分磁力大小不一样，电磁铁也具有这样的性质吗？ 磁铁保护不当磁力会消失，电磁铁磁力也会消失吗？ 我们能不能用判断磁铁南北极的方法，来判断电磁铁的南北极？ 没想到在旧知识的引导下，学生提出这么多有价值的问题。心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维。因为心中有疑问，学生迫不及待地进入自己的研究中。 牛顿说过：没有大胆的猜测，就没有伟大的发现。陶行知先生也曾说过：发明千千万，起点是一问。发现问题，提出问题是人类的宝贵品质。发现问题、提出问题对于培养人的创新能力是非常重要的。不能发现问题，就谈不上创新。科学课探究课更应该注重培养学生的问题意识。