教师招聘 考试 教育心理学3、4章考试重点.docVIP

第三章 学习的基本理论 学习 广义：人和动物在生活中，凭借经验而产生的行为潜能的相对持久的变化。 狭义；人的学习定义为在社生活实践中，以语言为中介，自觉地 积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 1 学习表现为行为或行为潜能的变化 2 学习引起的行为或行为潜能的变化时相对持久的 3 学习的发生时有反复经验引起的 定义中可知： 学生的学习是人类学习中的一种特殊形式 学习一般分类（加涅） 按学习层次分类： 1 信号学习 2 刺激—反应学习 3 连锁学习 4言语链接学习 5辨别学习 6 概念学习 7 规则或原理学习 8 解决问题学习 按学习结果分类： 1 智慧技能 2 认知策略 3 言语信息4 动作技能 5态度 我国心理学家学习分类（冯忠良） 知识 技能 行为规范 桑代克的尝试—错误说 （小猫“迷笼”实验） 基本规律：效果律 练习律 准备律 错误说对教育的意义； 1 教师应允许学生犯错 并鼓励学生从错误中进行学习 2 任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，而不能经常搞“突然袭击” 强化：能增强反应该老板的手段和措施 操作条件作用的基本规律：（斯金纳） 1 强化（正强化 负强化 ） 2逃避条件作用与回避条件作用 （二者都为负强化） 3消退（是一种无强化的过程） 4 惩罚 （强化的对立面0 在教学过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除小计行为，而应慎重的对待惩罚 顿悟；真正的解决行为，通常采取畅快一下子解决的或称，具有与前面发生的行为截然分开来而突然出钱的特征； 顿悟学习的实质是在主体内部构件一种心理完形，其基本观点是： 1 学习是通过顿悟过程实现的 2学习的实质是在主体内部构造完形 布鲁纳的认知——结构学习论（发现说） 包括 一 学习观 1学习的实质是主动的形成认知结构 认知结构：就是人关于现实世界的内在编码系统，是任用一感知外界的分类模式。 2学习包括获得，转化 和评价三过程 学习观下教师应该怎样做? 1教师首先应明确要构建的学生的认知结构包含哪些组成要素，并最好能画出各个组成要素的关系的图解 2教师应采取有效措施来帮助学生获得 转化和评价知识 二 教学观 1教学的目的在于理解学科的基本结构 学科基本结构：指学科的基本概念，基本原理及基本态度和方法 2掌握学科基本结构的教学原则 1动机原则 2 结构原则 3 程序原则 4 强化原则 3结构主义教学观对教学的启示： 为了促进学生良好认知结构的发展，教师要全面深入的分析教材，在引导学生理解教材结构p30 奥伯苏尔——有意义接受学习论 一学习分类 学习才俩与学习者原有的知识结构关系 ——机械学习 意义学习 学习进行的方式———接受学习 发现学习 二意义学习 将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起实质性的和非人为性的 联系 意义学习的目的：是符号代表的新知识获得心理意义 意义学习的条件： 客观来看；意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的 主观来看：首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次， 学习者必须具有积极主动的将符号所代表的的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的能力。最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用。使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义 先行组织者：是咸鱼学习任务本身呈现的一种引导性材料 四 建构主义学习理论 建构主义是当代学习理论的一场革命 当今构建主义学习理论的基本观点 知识观 学习观 学生观 第四章 学习动机 1动机： 指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标进行的内在心理过程或内部动力。 动机功能：1 激活功能 2 指向功能 3 强化功能 2 学习动机 指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为超一定的学习目标发展的一种内在心理过程或内部心理状态。 两个基本成分：学习需要 学习期待 3 学习需要与内驱力 学习需要（学习内驱力）；个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态 静态的 内驱力：是一种需要 但他是动态的 奥苏贝尔认为，学习情境中的成就动机主要由一下三个方面的内驱力组成：认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力 认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力 在动机结构中所占的比重并非一成不变 （对） 儿童早期附属内驱力最为突出 4学习期待与诱因 学习期望是个体对学习活动所要达到的目标的主观估计 诱因 是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物 学习期望是静态的 诱因是动态的