人教版小学数学五级下册分数的产生和意义教学实录.docVIP

人教版小学数学五年级下册《分数的产生和意义》教学设计 教学内容：人教版教材五年级下册第四单元第45—48页 教学目标： 1、让学生初步了解分数产生的条件，背景和发展史。2、让学生理解单位“1”，感受什么是分数，归纳分数的意义，培养学生实际操作能力和抽象概括能力。3、让学生在轻松和谐的氛围中学习数学，体验学习数学的成功和愉悦，培养学生的数学情感。 单位“1”和分数的意义的教学: 突破一个整体的教学。多媒体课件教学分数的产生1. 请个学生用米尺测量黑板的长，说一说，用“米”作单位，测量结果能不能用整数表示？2. 在古代，人们就已经遇到了这样的问题，课本第页上面的插图3. 在我们的日常生活中，为了平均分配一些东西，也常常会遇到不能用整数表示的情况。比如，课本第页下面的插图。 师：你能举例说明的含义吗? 生1：把一个苹果平均分成4份，其中的一份就表示这个苹果的 生2：…… 师：如果用图表示，可能你们每人会有不同的表示方法。现在请你动手利用手中的小纸片通过折一折、画一画来表示。 学生先分小组合作，后汇报展示成果。 （2）课件出示教材第46页的香蕉图和面包图 师：投影片上的这些图，你能在每一幅图上表示出它的吗？学生先小组内交流，在集体反馈。 生1：我把4根香蕉看做一个整体，一根香蕉是这个整体的。 生2：把8个面包看做一个整体，平均分成4份，每份两个面包是这个整体的。 （3）概括总结 师：刚才在表示的过程中，同学们有什么发现吗？ 生1：都是把物体平均分成4份，表示这样的一份。 生2：我发现有的是把1个图形平均分，有的是把一把香蕉、8个面包平均分。 师：一个图形比较好理解，我们把它称为一个物体，那么4根香蕉、8个面包是由许多单个物体组成的，我们称作一些物体。一个物体、一些物体都可以看做一个整体，一个整体可以用自然数“1”来表示，通常把它叫做单位“1”。 （4）举例 师：对于这个整体，你还能想出其它的例子吗？先在小组内交流，再起来说一说。 学生讨论交流 生：一个苹果、一个班级的学生人数、全世界人口…… （设计意图：注意新知识的生长点，从一个物体过渡到多个物体，学生很容易理解到，其实无论物体的数量是多少，只要将这些物体平均分成若干份，取其中的一份就可以用分数来表示，使学生对单位“1”的含义有了更全面的理解。） 2、概括分数意义 师：通过上面的学习，你对单位“1”有那些认识？ 生1：它可以表示一个物体，也可以表示一些物体。 生2：它可以很大，也可以很小…… 生3：它可以是任何物体 师：刚才我们举了很多分数的例子，那么到底什么是分数？你能尝试用文字描述一下吗？ 生：把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数叫分数 强调必须是平均分。（揭示课题：分数的意义） （设计意图：有具体到抽象，由个别到一般，适当展开概念的形成过程，帮助学生在这一过程中获得感悟，并通过师生互动、生生互动进行交流、概括，逐层剖析概念的本质属性，从而系统的建构分数的意义。） 3．学习分数单位 课件出示教材第46页做一做 让学生先思考再回答 师：请学生说出、、、分别表示什么意思。 教师引导学生发现：、、、这些分数的分母分别是2、3、4、6表示什么意思？（表示把单位“1”平均分成的份数）分子又表示什么意思？（表示这样的一份或几份） 讲述：同学们真会学习，自然数有它们的计数单位，分数也有计数单位，你想了解吗？ 课件出示分数单位的定义 教师指名说出黑板上其它分数的分数单位，并说明有几个这样的分数单位。 （设计意图：分数单位的概念也是一个抽象性较强的内容，在教师的穿针引线下，丰富学生认识的基础上，给出足够的思维空间让学生做一做，对于学生再发展能力的提高有着重要的作用。同时，在对分数单位的学习中，也加深了学生对分数概念本质属性的全面理解。） 三、巩固应用，内化提高 （设计意图：数学源于生活也应用生活，从现实情境中引出问题，引导学生用刚学到的知识去分析生活中的数据，用数学的眼光去看待生活，从数学的角度体验生活，提出了学以致用的取向） 四、回顾整理、反思提升。 今天你学带了什么，和大家一起分享一下！ （设计意图：让学生互相分享本节课的收获，对所学内容进行简单梳理，加深印象） 板书设计：分数的意义 一个物体 单位“1” 一些物体