小学生“整本书阅读”助学单设计策略.docVIP

开门，开窍，再开门 ——小学生“整本书阅读”助学单设计策略 　 【摘要】“整本书阅读”是相对于现行教材的单篇阅读而言的一种课外阅读方式。幼儿式阅读、浏览式阅读、功利式阅读和浅导式阅读的现状呼唤着教师的整本书阅读指导。本文根据学生阅读前、阅读中和阅读后的时间轴，分别以“先学生之读而引”、“与学生共读而导”、“后学生评读而乐”为原则，设计多种不同类别的助学单，引导学生关注文本内容和表达方式，推进学生阅读的全过程。 【关键词】整本书阅读 助学单 共读 “整本书阅读”是相对于现行教材的单篇阅读而言的一种课外阅读方式。无论是叶圣陶对“读整本的书”《论中学国文课程标准的修订》因为没有出现以整本书为主体的教科书，所以老师泼墨淋漓每本书的封面都是出版人精心设计的，蕴藏着丰富的信息。封面，让孩子们带着猜想阅读就会像探险一样充满魔力。师生现场共读。触目皆是教师选取中精彩，。整本书阅读的书目绝大多数是充满想象力的儿童文学，其曲折的故事情节是学生在阅读中最感兴趣、最易捕捉的。相较于单篇课文的大意概括，学生以文字来书写整本书的故事大纲显然更难，而且考虑到童书的扉页或封底几乎都有故事内容的介绍，那概括全书大意的设计未免流于形式。鉴于此，脉络单“对症下药”， 绘制好曲线图、流程图、表格等暗示情节走向的框架图，如右图所示《女巫狮子和魔衣橱》脉络单，让学生填充相应的内容，以此降低梳理整本书情节的难度，同时提升阅读趣味。 脉络单既有效监管学生的阅读全过程，考察学生对全书内容的把握，又培养学生在大流量信息中筛选有效信息的能力。为了进一步降低难度，可以在阅读刚开始时就发下这一助学单，学生在阅读的推进中逐步完成，这反过来也促使学生进一步阅读。 （二）修辞单——开关注语用之窍 在学生的自主阅读中，最容易忽略，同时也是习得写作秘妙的最好途径就是关注作者的言语表达方式。若单一的摘抄“好词好句”，时间一久，再自觉的学生也偶尔会抄些“陈词滥调”， 甚至直接从《好词好句》一类的工具书中抄些内容以作应付。因此我们需要设计不同级别的修辞单，引导学生关注书中的表达方式，了解、品味、积累、运用作家个性化的语言，浸润式地感知文学作品的魅力。 1.初级修辞单——初入佳境，平地一声惊雷起 初级修辞单难度最低，面向全班，以教师设定的问题引发学生关注某一个语言点。学生的语文经验让他们对诸如“好词好句”式的语言有模糊的认识，只是这些朴素的体会往往成了“无声之处”被忽略从而无法。可是，若让学生一次关注多个有价值的语言点，只会过犹不及。因此，在初级修辞单的设计上，我们谨遵单一性原则，“量力而行”。在内容上，一次只求一个语言点，如一种修辞方法，一类特殊形式的词语，一个个性化的句式；在方法上，一次只用一个策略，背诵、赏析、仿写等。如“比比皆是——走进比喻句”是《无字书图书馆》第1-3章阅读中的一份助学单，只对比喻句作简要赏析。 初级修辞单在学生自主阅读之初广泛使用，目的在于充分发挥教师的主导作用，逐步引领学生习得不同的方法展开后续的深入阅读。 2.中级修辞单——妙笔开花，不须雕琢也成器 初级修辞单帮助学生关注书中的语言点，可是学生若一直由教师设计的修辞单牵着走进阅读，其自主性和积极性难免被抑制。因此，可用中级修辞单的形式平铺在学生阅读的全过程，减少统一助学单的束缚。中级修辞单是对初级修辞单的整合、提升，以学生自由摘抄词句为主线，逐步递增且综合运用诸如仿写、造句、赏析等策略。比如，初始运用时，量化的要求为一次摘抄共读章节中的十个词语，两个句子。当学生形成习惯后，增加词语的运用，即用一个所抄的词语造句；提高摘抄的要求，即摘抄两个语段。造句的作业进入瓶颈期后，鼓励学生用多个词语写一小段话或编写一个故事。在学生完全适应了这些要求后，又增加语段赏析的内容，评价作者的写作方法。中级修辞单没有标准答案，意在激发学生练笔的积极性，以读促写。 中级修辞单直指文本的言语表达，考虑学生的最近发展区，每周一两次的布置，每月一难度的提升，不会对学生形成负担，更能全面地敦促学生深入阅读。从下图叶骐滋同学的词语运用作业中就能看到难度适时适当呈阶梯状提升并未对学生构成表达障碍，反而促进学生的自我表达意识，收获点滴进步。 （9月18日，词语运用作业） （10月19日，词语运用作业） （12月15日，词语运用作业） 3.高级修辞单——独立设计，为他人作嫁衣裳 为了照顾各个层面的学生，更全面地考察他们的阅读全过程，保障学生的主体地位，我们还设置了高级修辞单，即让学生根据自己的想法给同伴设计并批改一份助学单。虽然小部分学生大范围参考了百度查找的资料，但我们不求出题视角尽善尽美，不顾语言表达十全十美，我们更关注的是学生的独立思考能力和参与热情，这也是学生认真阅读的佐证。 与答案相对固定的脉络单相比，每份修辞单都是学生个性化阅读