小学科学论文谈小学科学教学如何凸现学生个性化体验的思考.docVIP

尊重体验 努力实现小学生科学素养的整体优化 ——谈小学科学教学如何凸现学生个性化体验的思考 内容摘要： 科学课程的首要理念是要面向全体学生，这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导，由于学生在性别、天资、兴趣、生活环境、原有认知及生活经历有着众多的差异，所以学生在科学活动过程中，获得的知识内涵、观察到现象、亲身体验的感受、分析判断和参与的情感态度等有着多样性。本文从学生个性化体验是一种怎样活动和如何在教学活动中实施个性化体验活动，结合自己的教学实践，浅谈了自己的一些认识。 关键词：学生 科学探究 个性化 体验 活动 《科学课程标准》指出：“科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨，积极创导让学生亲身经历探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们的终身学习和生活打好基础。”因些，在科学教学活动中，应让所有的学生主动积极地思维和倍带情感的参与科学探究活动，以发展学生个性化体验为出发点与归宿点，为每一位学生提供充分的科学探究机会，获得多姿多彩的理解和体验、有所千奇百乐的感悟和思考、受到孜孜不忘的情感熏陶、拾撷异彩纷纭的思想启发、享爱无穷无尽的探索乐趣。 一、学生个性化体验是一种怎样的活动 （一）、个性化体验是一种学生自主性活动 科学教学是以学生喜爱的活动为媒介，借此体验、感悟和理解科学知识、科学观察方法，提高科学分析能力，并得到有机的发展。这种活动是教师、学生、活动之间灵魂的拥抱、心灵的对话。这种具有很强个性化认识、感受的活动，决定了活动只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代疱。科学的“科学”是学生在活动过程中自行发现、自行建构起来，教师的职责就是营造一个有利于学生体验、感悟的情绪化的“场”，让学生直接面对探究活动主动地“读”，专注地去“读”，兴趣盎然地“读”，在自主探究活动学会“属于自己的探究”。学生的自主性越强，积极性就越高，其所获就越多，充分给予学生自主实践的机会是探究成为学生个性化行为的重要保证。 （二）、个性化体验是一种学生体验性活动 科学探究作为一种科学教学有效的交流活动，学生在探究活动过程中不断地丰富着活动和自我，只有当活动中的“世界”成为学生的“世界”时，就说明了学生和活动实现了相互的融洽，这种融洽就是学生的独特体验。个性化体验应具有以下几方面的特征： 1、循序渐进性。即学生对活动、实验和现象所产生的体验，是一个由无序到有序，从无目的逐步向有目的发展，是一个从少到多、从有到好螺旋式上升和提高的过程。教师在教学活动中，要多给予学生知识积累、习惯培养创造良好的机缘。 2、有机整合性。科学活动是一个汇聚着众多知识、能力发展、情感体验的综合性学科，内容之广、涉及面之大。学生在探究性学习活动中，所表现出来的不仅是某一方面、或某一环节的认识和提高，尽管对某一现象有所差异和不同，但对整个教学活动以及活动中所牵涉的问题的是一个有机结合整体。教师在每个活动设计中尽可能渗透或帮助学生对出现不同现象乐于探究的好奇心，加以有效的鼓励和引导。 3、相对独立性。在个性化探究教学活动中，活动主体的“心理图式”起着非常重要的作用，在科学教学这个动态过程中，活动主体都会自觉或不自觉地启动一个相应的活动“心理图式”，以作为每个人参与活动的“心理图式”，因而他对活动的体验和现象的分析也是不同的，所以，教师要鼓励学生对活动进行多元“解读”，尊重学生独特的体验、感悟，尊重学生独特的生命感受。 4、共融互补性。科学探究积极提倡学生间多方式的合作，如同桌小组、四人小组、同一观点小组等等，这就决定了学生的个性化体验是与有个性差异学生共同研讨的过程中，产生各自不同的现象分析、结论判断，而不是一个人在“孤独”的气氛进行的探究性活动。因而，每个学生所产生的个性化体验，是在同一个活动或同一组材料条件下活动的不同“感悟”。因此，教师在教学探究活动过程中，要不断地创设学生相互讨论、争辩的氛围，使学生的个性体验在活动中产生，在研讨中升华。 （三）、个性化体验是一种学生差异性活动 认知理论认为，活动不是一个被动、机械地吸收信息的过程，而是积极主动地从活动中吸收各类信息的过程。在这个过程中，活动主体——学生对知识、现象、规律，只有在他的已有的信息贮存中能够找到与知识、活动具有相似性的信息模块以后，才能进行相似的匹配，相似激活，从而顺利地识别活动中的信息。由于活动主体大脑中贮存的相似模块各不相同，因而即使是参与同一活动、实验，也会形成各自不同的相似选择与相似匹配，进而产生见仁见智的个性化“解读”。这正如清代诗论家薛雪所言：“杜少陵诗……兵家读之为兵，道家读之为道，治天下国家者读之为政，无往不可……。”因此，可以这样说，个性化体验的结果，实质上是作为活动主