小学论文课本剧编演 闪烁情智火花.docVIP

课本剧编演，闪烁情智火花 【摘要】我们把课堂当作“焕发学生情感，点燃智慧的火花”理念的主阵地。而英语课本剧编演正迎合了这一需求，是一种可以培养学生各方面能力的学习方式，让学生的潜能都得到了最大限度地发挥。它是创造适合小学生英语学习“激发情感，开启智慧，情智交融，生成智慧”的理想课堂。学生学习兴趣提高,参与信心大增，合作意识增强，综合能力提高。 【关键词】小学英语 创编 课本剧 表演 理想的英语课堂应当充满情智，在愉快和谐师生关系中，学生不但熟练掌握英语知识，而且还能够具备除知识以外的各个方面的技能。因此，我们把课堂当作“焕发学生情感，点燃智慧的火花”理念的主阵地，我们把情智课堂当作我们追求的最高目标，为了让情智课堂这棵“教育的参天大树”茁壮成长，我们将一如既往地探索下去，而英语课本剧编演正迎合了这一需求，是一种可以培养学生各方面能力的学习方式。让学生的潜能都得到了最大限度地发挥所谓课本剧就是把英语教材中的叙事性的文章改编为戏剧形式，以戏剧语言来表达文章内容。因此，在小学英语的教学中，有很多老师都进行过这方面的探究，比如江苏连云港市李利利、江苏淮安严琼认为通过课本剧教学可以激发学生学习兴趣[1-2]，江苏南京袁洁通过课本剧角色扮演改变课堂主体，增强学生运用英语能力[3-4],上海卢湾区冯学、南京六合区傅广云认为课本剧可以提高学生英语口语表达能力[5-6],河南樊慧、浙江绍兴杨晓妹、上海北郊学校施蔓婷、广州卢小玲等认为通过课本剧表演可以增强学生的主动性，合作学习的能力[7-10]。本人在前人的基础上，根据现有的英语教材以及本小学的具体情况，在英语课本剧的编演方面，做了一些有益的教育实践研究，取得了不错的英语教学效果。 一、激发学习兴趣，鼓励学生运用语言 英语教材中的知识都是比较抽象的，静态的，小孩子的天性就是活泼好动，喜欢模仿，表演欲强。如果让他们静静地听老师讲授，很容易出现坐不住的情况，不但影响自身的学习，而且还会影响到周边同学的学习，甚至整个班级的教学和学习。而课本剧表演为其搭建了一个表演的平台，创设了一个英语学习和运用的情境，让学生在此情境中尽情地展现着自己已具备的语言知识，也锻炼和发展了自己的语言运用能力。模仿表演剧中的人物，这样既能满足小学生爱表现的心理需要，提高其自主学习的能力；学生又能运用所学的英语知识的技能，并在运用中得到巩固和拓展。比如在教授PEP Book 2 Unit 5 Do you like pears Let’s learn A时，笔者设计了小红帽的课本剧。剧中角色为小红帽、外婆及大灰狼。第一幕是大灰狼装作小红帽，抢先一步来到外婆家，扯着嗓子喊：“Grandma! Grandma!”外婆以为是小红帽就招呼：“Oh, honey! Do you like pears?”大灰狼答：“Yes, I do.”外婆再招呼：“Do you like grapes?” 狼答：“Yes ,I do. I like you, too. I eat you.第二幕是大灰狼吃了外婆，装作外婆与小红帽的对话。就这样小红帽、外婆及大灰狼你一句，我一言地操练了这节课的主句型“Do you like…?”和“Yes, I do./No, I don’t.”两个句型。 笔者与两位学生在讲台前示范表演此课本剧，其他学生看着、听着、笑着、乐在其中。在接下来的Pair-work活动中，几乎所有的学生都认真操练，积极参与，学生的学习热情高涨。在巡视中，笔者发现学生语言运用得非常出色。学生在操练句型时不再是机械地练习，而是绘声绘色在表演。在表演环节时，有些小组的表现居然有出人意料的表现。有些语言功底不够好的同学，表情及动作的到位表现弥补了不足，博得了同学们的一致好评。本课的主要句型及重要词汇在课本剧的依托下，学生情绪高昂、自然而然地脱口而出了。这样就使得英语教学从静态、抽象化的语言讲解变为形象化、生活化的一个场景，也符合语言学习感知一理解一巩固一运用的认知规律。 二、提高参与信心，促进学生自主编演 学生自信心的建立往往来自于他人的认同。学生学习的自信，来自于英语成绩的提高，进而可以赢得老师的关爱，同学的认同，家长的自豪。同学们给予认可及肯定，老师对其关注和惊叹，这些又都有意无意地提高了参与信心。为了演好角色，学生就会饶有兴致地去听并模仿，一次表演就是一次成功的体验。有了这种成功的喜悦，学生对英语学习会更感兴趣，而且会更有信心去创编短剧，在创编过程中提高自己的语言水平，这样一来就形成一种良性循环。学生的自信心得到极大的增强，即使一些胆怯害羞的学生也敢开口说英语了。在学习PEP Book2 Unit3 At the zoo B Let’s learn这一课时，笔者在本节课改编了三只小兔和大灰狼的课本剧： 这个课本剧从一开始介绍剧中人物开