批评 良药 手术刀.docVIP

批评·良药·手术刀　　 湖北省潜江市泰丰小学　欧阳茂军 邮编 433100 电E_mail: 1137894312 @ 　　表扬和批评是强化学生思想道德行为养成的两种手段。表扬是积极的，正面的手段，具有长期的教育效力；批评是消极的，负面的手段，往往是短暂的具有强制性的效力。教育学中明确指出，批评虽然是消极的负面的，是一种强制手段，但也不能缺少。 如今，表扬的教育效力，被越来越多的社会各界人士所认同；慢慢地批评的效力被越来越多的人所淡化，甚至反感和遗弃。古人云：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。恰当的批评往往是一剂良药，也好比是外科医生的手术刀。值得我们思考的是：滥用良药，滥动手术也可催人残，至人死。所以，医院里那些持手术刀的外科医生都要经过千百次的苦练技术才能临床应用，治病救人。我们作为教师，专业的学科知识，许多人都毫不含糊地刻苦钻研过，并经过考核合格；可是“批评”这把育人的“手术刀”，谁敢大胆地承认：“我苦练过如何批评人、批评学生和批评孩子，并通过考核，准予上岗应用。”答案是绝对的——没有。正因为我们没有深入地研究和学习，更没有特别训练如何正确的、恰如其分地批评人，批评学生和批评孩子，所以，在如今的教育中，许多的家长和教师滥用批评这把“手术刀”，造成孩子的逆反行为，产生恶劣后果，可以说适得其反，造成了许许多多不良的社会影响。这也许就是批评的手段被人们所淡化，反感和遗弃的原因吧。 首先,我们具体地分析一下滥用“批评”的几种类型。 1、批评得过于频繁，也可称为“唠叨型”。 孩子犯了一次错误，你不能今天批评了他，明天还拿这事批评他，后天还如此。有些唠叨看起来不像是批评，是一种告诫，但实际上，这种没完没了的告诫就是一种不信任，就是变相批评，唠叨多了，招人烦，也挺伤孩子自尊的。这几天，我正看中央八台的电视剧《尊严》，其中有一段狱警对两囚犯的（心理测试）对话： 狱警：“你们有爱人吗？” 两囚犯：“没有。” 狱警：“有妈妈哪？” 两囚犯：“有。” 狱警：“小时候，最怕妈妈什么？” 两囚犯：“唠叨。” 狱警：“怎么个唠叨法？” 囚犯一：“她一唠叨起来，那个烦啊。每天唠叨我不要和女孩子交往，不要看黄色录像。她不让我看，我偏要看，她不让我去碰女孩子，我就偏要碰，后来就流氓，进这里啦。” 囚犯二：“她整天唠叨我不要打架，不要干坏事，她越说，我越烦，就越干坏事……” 由此可见，批评不能变成唠叨，没完没了。那样，好比让一个人有病没病长期吃药吃出了抗药性，很容易滋生孩子的逆反心理。 2、批评过重。 孩子心中有杆称，他犯了一点小错误，你却大发雷霆地批评他一顿，他服吗？他会拿这事和别人作比较：“某某犯了和我一样的错，甚至比我还重，你都没有这么凶过，你偏心，你是恶魔，你也不是什么好人。”批评过重也能激发孩子心中的不满，从而产生逆反，如离家出走，奋起反抗等，批评过于重，过于粗暴，还可能伤及学生的自尊；甚至会吓倒孩子，造成孩子的心理障碍。如自卑、自闭、无地自容而轻生等。那样，后果可就严重了。批评过重好比用药过猛，会产生很大副作用的。 3、批评得过于轻。 批评过重危害大，批评过轻也有危害吗？是的，而且危害不小，好比用药过轻，不起作用，而且培养抗药性。批评过轻时，会让孩子觉得无所谓。一次错误无所谓，两次错误无所谓，慢慢就变成老油条了。比如，学前班里有一个孩子嘴馋，偷吃了人家屉子里的苹果。老师批评他：“你怎么就这么馋呢？你知不知道偷吃别人的东西是不对的？”“知道。”“知道你还偷，下次可不准偷别人的东西，下次还偷吗？”“不偷了。”这样不痛不痒地训一顿就了事。这小孩就会觉得，老师就这么两下子，没事儿。当又有机会偷吃时，他就还会有第二次，第三次。我们处理这种情况时，不仅要批评他做得不对，还得让孩子从内心明白不对的道理，让他认错，赔偿。赔偿，是对自己的错误负责，懂得自己的错误必须得自己承担。这样，让孩子树立起一定的责任心和责任感，他就能管住自己了。　　4、批评得理不正或指向不明确。 批评得理不正或不准确，就好比药用偏了，或手术开错了刀。比如，一群孩子犯错误，得有个主次之分，你不能泛泛而批，抓不住重点和要害。这样，会让主犯心存侥幸，甚至暗自好笑：“有人做了替罪羊”，却让“从犯”觉得委屈而不服。批评一定得抓住要害，占稳理由，让孩子们无以辨驳和抵赖。 第二、如何做到批评而不伤害孩子，降低批评的毒副作用以及不留后遗症呢？ 综上所述，批评这把育人的“手术刀”可不好把握，我们得刻苦钻研，努力学习才能恰如其分地利用好。古人云：“良药苦口”，可如今良药裹上了“糖衣”，制成了胶囊，变得润口了。外科大夫的手术刀若还像“关公剃骨疗毒”的时代那样可怕，让病人忍受巨大的痛苦，恐怕许多的病人情愿病死，也不愿接受手术治疗。但是，外科大夫在手术前给病人打了麻药，以减轻痛苦，在