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刘道义：英语教材的评价标准 1．发展性 2．思想性 3．系统性 4．科学性 5．趣味性 6．先进性 7．实践性 8．评价性 9．创造性 10．拓展性 四、课程实施 课程实施：把课程标准付诸实践的过程。 教育学课程实施问题 该怎样进行《教育学》课程实施与学习？ 案例:《教育学》课程实施问题 区分公共教育学和专业教育学 兼顾教师资格考试 实践取向的而不是学术取向的？采取MBA式的案例教学方式 教育学是否应该有一个相对统一的大纲，还是各行其是？ 教育学的教学是否应该给学生提供现成的结论？ 五、课程评价 终结性评价（Summative Evaluation） 一门课程结束或一个学期结束时所进行的评价。比较注重总体分析，力图表明课程目标的实现程度，并对课程的有效性和实施效果做出评价。 形成性评价（Formulative Evaluation） 贯穿于课程各实施阶段的评价。比较注重细节的分析，旨在寻找原因，及时发现问题，使课程更加趋于合理。 六、课程改革的背景介绍 1. 韩国 1997年开始课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。 引入“区别性课程”， 从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程； 11年级到12年级，大量引入选修课程。 2. 美国的课程改革 1958年《国防教育法》 新三艺：数学、自然科学、外语 强调天才教育 重视实验与教学手段现代化 美国《2000年教育战略》： “美国学生在 4、 8、12 年级毕业时有能力在英语、数学、 自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战。” 特别强调“不让一个孩子掉队”。 《教育学》 第四章 * 教育学 浙江广播电视大学 学前教育专业 教学微课6 第六章 课 程（Curriculum） 一、什么是课程？ 课程：课程具有广义和狭义之分。广义课程是指课业及进程。是学校给学生传授的知识和技能。它包括学校的各门学科和有目的、有计划组织的各种活动，以及对内容的安排、进程和时限。狭义课程是指一门学科，如语文课程等。 回顾：300年前英国一场课程理论的论争 形式教育论 VS 实质教育论 形式教育论 代表人物：洛克（英） 理论基础：官能心理学。认为人的心智活动可以分为若干种官能，每一种官能可以单独训练。 主张开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等古典学科。 实质教育论 代表人物：斯宾塞（英） 主张学校开设现代语言、历史、地理、数学、物理、化学、商业、法律等具有实用意义的学科。 强调教育的功利性质 “教育为完美生活作准备。” 二、课程的分类（1） 学科课程： 学生在原来具备的一定的直接经验的基础上，主要借助书本知识，通过概念和推理来掌握前人留下的间接经验，学习中获得的间接经验占优势。 活动课程 通过学生亲身参与各类实践活动，获得对自然和社会事物的大量的直接经验。 二、课程的分类（2） 显性课程： 列入学校教学计划课程如语文、数学、物理、化学等，称为“显性课程”（“官方课程”、“公开课程”、“正式课程”） 隐性课程： 是指学校教育的总体环境。包括物质环境（如学校建筑、设备）、文化环境（如教室布置、校园文化、各种仪式活动）和人际环境（如师生关系、同学关系、集体舆论、校风、校纪等）。隐性课程对学生的知识、情感、意志、行为、习惯等起着潜移默化的作用。 二、课程的分类（3） 国家课程： 也称为国家统一课程。由中央政府负责编制、实施和评价的课程。具有权威性、多样性、强制性特征。 地方课程： 由各行政区如省、市等负责编制的课程，旨在体现地方特色。 校本课程： 由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。 三十五中初中启思 《人民日报》：五问中国教育 1问　中国教育如何摆脱“危机” ？ 2问　怎样培养出更多“李四光” ？ 3问　怎样培养教育家？（教育家要站得高看得远） 4问　如何推进素质教育改革？ 5问　教师地位为何总没“到位” ？ 2009年10月19日 点评 第一堂听的是数学课。这堂数学课主要是讲三角形全等的判定，老师讲清了概念，这非常重要，基础课必须给学生以清楚的概念。她还讲了三角形全等的四种条件，以及两边一角全等的几种情况。老师在讲这个内容的时候，用的是启发式教学，也就是启发同学来回答。老师在问到学生如何丈量夹角的度数时，同学们回答了好几种，比如量角器、圆规、尺子。我觉得这堂课贯穿着不仅要使学生懂得知识还要学会应用的理念。最后老师提出两边夹一角的判定方案，也就是ＳＡＳ判定方案，并且举出两个实例让学生思考，一是做一个对称的风筝，这个对称的风筝实际上是两边夹一角的全等三角形；二是一个水坑要测量中间距离，水坑进不去，是应用全等三角形的概念——对应边相