数学核心素养研究进展（刘祖希）.doc

本文发表在《中小学教材教学》2016年7月刊 本文 我国数学核心素养研究进展 刘祖希 (上海教育出版社，上海 200031)摘要：“核心素养”国内关于“数学核心素养”的研究。关键词： “核心素养”被誉为当代基础教育的DNA。近几年来，国际上兴起了有关“核心素养”研究的潮流，中国教育部也十分重视，正在组织专家进行这方面的研究和界定。 一、国内关于“核心素养”的研究进展 国内关于“核心素养”的研究。2014年3月，教育部印发了《关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》，明确了“核心素养”的概念“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”并“将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系”还把“核心素养”作为各学科课程目标和教学要求的重要依据：“依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准”、“根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求”。 华东师范大学钟启泉教授认为，“核心素养”赋予了传统的“基础素养”以新时代的内涵核心素养是对当今时代公民素养的高度概括核心素养的提出和界定，有助于明确我国基础教育的功能定位。 “核心素养”就此成为我国教育领域最受关注的热词之一甚至有人认为“核心素养”是新课标的“源头”，是中高考评价的“核心”，也是未来教育改革的关键和课程改革的核心 （二）制订学生发展核心素养体系2016年2月，中国教育学会发布《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》，向教育界人士广泛地征求意见和建议。意见稿重申了上述“核心素养”的概念给出了“核心素养”的9个指标：“学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。” 华东师范大学教授，。“核心素养” 二、国内关于“数学核心素养”研究进展 国内关于“数学核心素养”的研究，较长的“孵化”，大致。数学数学素养当今社会公民必备的基本素养思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题的能力创新意识良好的个性品质和辩证唯物主义观点传统“三大能力”思维能力、运算能力、空间想象能力。 大纲大纲。《全日制义务教育数学课程标准()》《数学课程标准()》上海市中小学数学课程标准(试行稿)高中数学课程的总目标是在年义务教育数学课程的基础上，使学生获得作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。数学素养数学素养对数学素养的研究主要集中数学素养的内涵要素评价教师数学素养等方面数学核心词 《义务教育数学课程标准(2011年版)》“本标准设计思路中提出几个核心词：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想，以及应用意识和创新意识”并指出“在设计试题时，应该关注并且体现”这几个核心词。原2001年版《全日制义务教育数学课程标准()》上海特级教师 《义务教育数学课程标准(2011年版)》(2011年版)更加明确并且界定了十个关键词，用现在的话语体系，就是明确提出并界定了十个核心素养。这十个关键词是数学基本思想(抽象、推理、模型)在义务教育阶段的具体体现，比如，数感、符号意识就是针对抽象的。”[11]东北师范大学马云鹏教授认为，把这10个核心词数学核心素养 数学核心素养的概念 《关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》核心素养：数学核心素养是具有数学基本特征、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，它是数学课程目标的集中体现它是在数学学习的过程中逐步形成的。数学核心素养是数学课程目标的集中体现，是在数学学习的过程中逐步形成发展的。数学核心素养是适应个人终身发展和社会发展需要具有数学基本特征的思维品质与关键能力。高中阶段数学核心素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。这些数学核心素养既独立，又相互交融，一个有机整体。 数学核心素养 基于《义务教育数学课程标准(2011年版)》10个核心词曹培英构建了一个 “数学核心素养”体系在这个三棱台结构中，第一层次的三个核心素养整体作用于第二层次的核心素养，因此无需一一连线表示它们之间的关系。这个体系包括6种数学“核心素养”，除对应《义务教育数学课程标准(2011年版)》所述个核心词(其中有4组核心词同属一种“核心素养”)，还增加了“抽象”。曹培英解释说，尽管“抽象”不在核心词之列，但是它在数学学科与小学数学教学中的核心价值、核心地位是无人质疑的。6种数学“核心素养”数学“”聚类分析的结果。 另外，在2015年11月举办的第五届基础教育改革与发展论坛上，教育部基础