新课改下数学教学情境创设之初探.docVIP

情境教学让学生真正活起来 -----新课改下数学课堂教学初探 盘塘中学：杨欢 摘要：施教之功，贵在引导，在转化，妙在“开窍”。本文探讨了教学过程中，如何引导学生进行科学探究，在科学探究过程中又如何突出学科特点，以学生自身活动为基础，在学生独立探索发现与群体经验交流结合的过程中，实现思维的转化，本质的“开窍”。关键词：：学习是学生主动的构建活动学习应与一定的情境相联系在良好的境中学习可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学的新知识。这样获取的知识不但便于保持而且容易迁移到新的问题情境中去马克思说过数学教育具有创造之本型数学是人类自由的创造物这句话明确了数学教育的首要目的就是培养学生的创新意识数学教育过程上就是学生在教师的引导下对数学问题的解决方法进行研究、探索继而对其进行延拓、创新的过程。因此学生的创新意识的培养关键在于教师如何设计数学问题选择数学问题而问题又产生于情境。最终教师在教学中如何创设良好情境就成为整个课堂教学设计的核心了。下面就此谈谈在教学过程中自己创设情境的做法在上代数式一节时课本在介绍了代数式的概念之后是这样引入的根据问题的要求用具体数值代替代数式中的字母就可以求出代数式的值。如用200代替4+3(x-1)中的x,就得到搭200个正方形所需要的火柴棒数量我感到这个引例没有很强的冲击力于是我采用了如下的方法首先问学生自己将来能长多高吗课堂气氛立刻调动起来。“那么请看身高预测公式――()： 男孩成人时的身高(x+y)÷2×1.08 女孩成人时的身高(0.923x+y)÷2 其中x表示父亲的身高y表示母亲的身高。学生都怀着极大的兴趣以极快的速度计算着课堂气氛更加的活跃。此时,我不失时机地讲出每位同学求出的这个数值就叫做这个代数式的值刚才大家用自己的父母身高代替x,y计算的过程就是求代数式的值学生恍然而且印象深刻。在上《全等三角形》习题课的教学过程中,有这样一道习题一个三角形中的两边与另一个三角形中的两边对应相等第三边上的高也对应相等则这两个三角形全等在解决这道习题的教学过程中我采用了这样的教学情境对于上述的几何证明题学生都能给出正确的解答过程但我诱导学生不要停留在命题的意上分组讨论试更换命题的条件看结论是否依然成立。结果学生给出下面几种命题第一类将第三边上的高线换成第三边上的角平分线或第三边上的中线。第二类将两边换成两角并将第三边换成两角的夹边。第三类将第一类、第二类命题综合成一个命题一个三角形中的两边(或两角)与另一个三角形中的两边(或两角)对应相等第三边上(或两角的夹边上)的派生线也对应相等则这两个三角形全等(这里派生线是指三角形的中线、高线、角平分线)。给出上面几个命题以后学生自己写出了证明过程此时他们积极性很高,毕竟这些命题都是他们自己提出、自己解决的因此我感受到教学生问比教学生答更重要。但这几个命题中学生对两角及夹边上的中线对应相等的两个三角形全等的证明有困难我告诉学生学习相似三角形之后这个命题的证明非常简单。冰冻三尺,非一日之寒教与学都是一个漫长而艰辛的过程但只要有坚定的意志、努力的付出、正确的思想和方法作指导就一定有收获在学习相似三角形之后学生自己证明了两角及夹边上的中线对应相等的两个三角形全等这个命题的正确性并且他们前述几个命题都可用相似三角形的性质来证明过程更简洁学生能在集体讨论的情况下自己总结出命题这要归功于教学过程中情境创设的教学功能。正所谓三人行必有我师。 前面两个教学实例充分的说明了情境创设在教学中所起的作用事实上前述两个教学实例中的问题都是所有数学教师熟知的但在教学过程中最重要的是我们应该采取什么样的方法创设情境提出问题才能让学生成为整个课堂教学的主要活动者。因为在教学过程中,教师仅仅只是学生学习活动的组织者、学生活动的帮助者、学生思维的评价者因此在这个过程中教师要为学生创造一个适合他们自己寻找知识的意境诱导他们自己问自己。爱因斯坦曾说提出一个问题往往比解决一个问题更有意义、更重要。施教之功，贵在引导，在转化，妙在“开窍”。如果我们在教学过程中创设情境让学生自己提出问题自己解答反客为主。从作为问题的接受者转变为问题的提出者进而解决问题这样对培养学生的创新意识和创造性思维能力不是更有作用更有意义吗?