关于全域推进课堂教学改革若干问题的思考-攀枝花教育局.PDFVIP

关于全域推进课堂教学改革若干问题的思考 一、为什么要学习推广“三疑三探”模式？ 课堂教学改革是提升教学质量的永恒抓手。自教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》颁布 实施以来，全国各地先后涌现出了许多课改模式，先是高效课堂“九大范式”的出现：山东杜郎 口中学的“10+35”模式、山东昌乐二中的“271 ”模式、山东兖州一中的“循环大课堂”模式、 江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式、辽宁沈阳 立人学校的整体教学系统和“124”模式、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”、河南郑 州第102 中学的“网络环境下的自主课堂”、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”。 近年来最被推崇认可的是高效课堂“三大范式”：山西新绛中学“每天只上半天课，下午全 是自习”的颠覆性教学改革，河南西峡的“三疑三探”教学模式以及河南沁阳蔡林森在永威的系 列改革。 这么多教学模式，我们为什么偏偏要选中学习推广河南西峡的“三疑三探”教学模式？ “三疑三探”教学模式与其它教学模式相比较有很多优势： 一是“三疑三探”教学模式简单易学，可操作性强。“三疑三探”教学模式将复杂的问题简 单化，目标明确，方法具体，便于学习，便于操作，是一个可以在小学、初中、高中均能推广的 课堂教学改革教学模式。“三疑三探”具有很强的操作性，一般老师都能够胜任。“三疑三探” 教学模式的四个环节，以问题作抓手，将学生自主学习探究贯穿始终，思路清晰，环节简约，一 环扣一环，环环深入。不像杜郎口模式那样，学生展示起来，似乎漫无边际，不好控制；也不像 洋思模式那样“后教”部分基本上是老师在主演。 二是“三疑三探”教学模式是在学习借鉴中形成的，具有创新性。2003 年12 月当时的西峡 县教研室主任杨文普及各科教研员赴江苏学习洋思经验，正是这次学习之旅，开启了西峡教改的 新篇章。其“设疑自探”就是很好地借鉴了洋思的“先学”和杜郎口的“预习”；其“解疑合探” 则是很好地借鉴了杜郎口的“展示”和洋思的“后教”。在实践洋思经验中他们发现，洋思的课 堂依然是老师预设问题多，学生被动思考多，整堂课仍然是学生解答问题多，提出问题少，过于 注重学生“答”，忽略了让学生“问”。他们经过认真思考认为，提出问题比回答问题更重要。 发现一个问题比解决一个问题更重要，西峡的“三疑三探”把“疑”作为课堂的重心，牵住了课 堂教学的牛鼻子，是借鉴基础上结合实际的再创新。 三是“三疑三探”教学模式是在西峡县教研室这支专业团队的直接推动和引领下形成的，很 好地诠释了新课改核心理念。“三疑三探”教学模式本身是在洋思目标教学法的基础上根据新课 改理念的要求提出的，其理论根基在新课改，其模式以“疑”为重心，以“探”为核心，很好地 诠释了“自主学习、合作学习、探究学习”新课改核心理念。 四是“三疑三探”教学模式突破了我国现阶段高中阶段课改的盲区，并开创了在区域内中小 学全面推进的新模式。推行“三疑三探”课堂教学模式改革促进了学校教学质量的提升，西峡一 中高考连续11 年的增长， “三疑三探”课堂教学模式改革功不可没。2012 年一本进线444 人， 本科上线 1486 人；2013 年高考一本进线557 人，本科上线 1657 人；2014 年高考一本进线740 人，本科上线1833 人。这是一个在仅有40 万人口的小县取得的。2010 年12 月“三疑三探”教 学法荣获河南省人民政府科技创新进步奖，已成为“西峡品牌”及河南教育的一张闪光名片走向 全国。一个敢在高中干并且在区域内义务教育全面推进，而且取得巨大成功的课改模式，正是我 们多年来梦寐以求、苦苦追寻的。 二、“三疑三探”教学模式怎么学？全域推进课堂教学改革怎么抓？ ㈠系统思考，合理设计，整体推进课堂教学改革 1.必须高度关注目标系统的建设 就宏观层面而言，课堂教学改革目标的设定必须在坚持党和国家教育方针、坚持面向全体学 生开展素质教育和落实德智体美全面发展等重要理念的大背景下进行。 就微观层面而言，当前课堂教学目标的设定必须高度关注课堂教学目标的达成度，必须努力 实现课堂教学有效率(较低的教学投入和较高的教学产出)、有效果(教学结果与预期教学目标的一 致) 、有长效(能激发学生继续学习的兴趣和愿望) 。教学目标的达成度是课堂教学改革的核心。 2.必须高度关注方法系统的建设 ⑴必须遵循四项基本原则 一是先学后教原则。“先学”，即在教师简明扼要的学前指导后，学生能带着目的、问题和 方法在